Resumen de teoría del currículo

Resumen de teoría del currículo

Connotación ética de la didáctica

Cuando uno hace didáctica siempre lo hace dentro de un marco social, cultural, de un contexto histórico, institucional que influencia sobre la didáctica

 Las dimensiones de la didáctica son: descriptiva-explicativa y prescriptiva-normativa una busca describir o explicar cómo es la situación escolar, como es el ámbito, cuales son las circunstancias que se están dando en ese momento, que es lo que hay que hacer y la prescriptiva normativa nos va a decir cómo actuar, cómo enseñar, cuales son las acciones que tengo que elegir, como organizar la enseñanza.

El objeto de estudio de la didáctica tiene 3 aspectos: proceso de enseñanza-aprendizaje, la relación comunicativa entre docente y alumno y las técnicas de enseñanza para dirigir eficazmente el aprendizaje de los alumnos.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: la enseñanza no es causa lineal del aprendizaje, que yo enseñe algo no quiere decir que el alumno lo aprenda, hay que diferenciar lo que se considera enseñanza que es simplemente la acción del docente, de una buena enseñanza que es cuando la acción de ese docente hace efecto y se puede corroborar que el alumno aprendió. O sea cuando se cumple el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este aspecto se encuentra la triada didáctica de Chevallard

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La relación comunicativa entre docente y alumno: no es simplemente una comunicación buena y nada más, tiene que superar la cuestión vincular de la buena comunicación, tiene que ser una comunicación intencional, tiene que haber una intención pedagógica de por medio. Y a esa comunicación Brousseau (brusó) la establece como un formato de contrato didáctico que engloban las acciones, los hábitos que el alumno espera del docente y viceversa.

Las técnicas de enseñanza para dirigir eficazmente el aprendizaje del alumno: Las estrategias por si solas no garantizan que el alumno aprenda, hay estrategias que sirven para un curso y para otro curso fracasan. A la hora de elegir la estrategia hay que tener en cuenta el grupo, la institución, el conocimiento de ese grupo, los saberes previos, el contexto en que se encuentran. O sea cada estrategia dependerá del grupo al que debo enseñar.

Campo de la didáctica    

Según Sacristán el campo de la didáctica se divide en 3: teorías, diseño y práctica

La teoría se refiere al campo de la reflexión, del pensamiento, del mundo de las ideas (pensar lo que voy a hacer)

Diseño es cuando empezamos a diseñar, a programar, a planificar, se le llama anticipación de la tarea.

Práctica es el campo de la acción, es la puesta en marcha de lo que primero pensé y luego planifiqué.  Un ejemplo de relación entre teoría y práctica puede ser que muchas veces no coincide lo que está en el programa con lo que se termina dando en clase

Didáctica general y didácticas especificas 

La diferencia entre didáctica general y específicas:

La general se ocupa de los fines de la educación, como lograr esos fines, como enseñar, qué enseñar, cuando enseñar, como construir secuencias de aprendizaje; la general no hace diferencia entre campos de conocimientos, niveles de educación, edades, etc en cambio las didácticas especificas si delimitan un campo sistemático especifico.
Camilloni habla de 5 campos específicos:

1. Según los niveles del sistema educativo: hay una didáctica para nivel inicial, otra para primaria, otra para secundaria.
2. Según las edades de los alumnos: hay una didáctica para niños, otra para jóvenes, otra para adultos.
3. Según las disciplinas: hay una didáctica para matemáticas, para lengua, para educación física.
4. Según el tipo de institución: hay una didáctica para el área formal, otra para el área no formal.
5. Según las características de los sujetos: didácticas para inmigrantes, minorías culturales,  personas con necesidades especiales

Todas estas didácticas específicas tienen subdivisiones. Camilloni dice que la didáctica no es un árbol, con esto quiere decir que la general no es un tronco y las específicas son las ramas, sino que están separadas, quien se forma para enseñar una didáctica general no tiene por qué conocer de didáctica específica y viceversa.

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