Secuencia didáctica de Prácticas del lenguaje

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N°106

Campo de la Práctica IV

Secuencia didáctica de Prácticas del lenguaje

Profesora: Alba Aguilera y Sara Burgos

Ciclo lectivo: 2020

SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Tiempo estimado: 3 semanas / 15 módulos

Primer ciclo: Unidad pedagógica (2do año)

Ámbito: Formación del Estudiante

Propósito del proyecto: Exponer oralmente, usando epígrafes, características de la producción artesanal e industrial al otro segundo.

Eje: Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismo

Contenidos asignados:

Producir textos escritos para exponer /comunicar lo estudiado

• Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión en el dictado al docente.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir en situaciones de escritura por sí mismos de palabras y textos breves (rótulos, epígrafes, títulos, listas).

• Utilizar los conocimientos de palabras, morfemas, grafemas como un modo de acceso a la escritura.

• Revisar la propia escritura y /o la de los pares.

• Determinar dónde es necesario dejar espacios.

• Comenzar a colocar signos de puntuación (Implica incorporar el concepto de oración): punto, coma.

• Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, de sustantivo común y propio).

Contenidos secuenciados acordes al propósito del proyecto:

• Escribir por sí mismos para completar rótulos y epígrafes de imágenes.

• Leer por sí mismos y con ayuda del docente para ampliar información sobre los conceptos vistos en la clase anterior (Producción artesanal e industrial).

• Exploran y localizan información utilizando grilla orientadora.

• Lectura, exploración, localización y registro del material de estudio en la biblioteca de la escuela.

• Sostener la escucha de una exposición oral y desarrollar técnicas de toma de nota con la ayuda del docente.

• Producción de borradores a partir de la información seleccionada en la toma de notas.

• Revisar, corregir y reflexionar sobre los textos escritos, verificando todos los detalles para la producción final.

• Exponer brevemente a través del uso de los epígrafes lo aprendido al otro segundo.

Contenidos vistos previamente

• Determinar dónde es necesario dejar espacios.

• Comenzar a colocar signos de puntuación (Implica incorporar el concepto de oración): punto, coma.

• Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, de sustantivo común y propio).

• Textos informativos

• Textos descriptivos

• Toma de notas

Fundamentación:

El objetivo primero y último del enfoque alfabetizador equilibrado de las Prácticas del Lenguaje, es que los estudiantes logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos. En este contexto, la lectura y la escritura no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan. Por eso, consideramos fundamental, en la presente secuencia didáctica, crear espacios propicios para la alfabetización, desplegando prácticas de lectura y escritura en las que se involucren procesos cognitivos de los estudiantes de forma progresiva.

En este proyecto, se pretende articular propuestas de Prácticas del Lenguaje en contextos de estudio con un recorte temático que se desprende de los contenidos de Ciencias Sociales a partir de un proyecto. El propósito del proyecto es: “Exponer utilizando epígrafes las características particulares de la producción artesanal e industrial a los compañeros del otro segundo”. Para esto proponemos estrategias didácticas enfocadas en capacidades fundamentales para la unidad pedagógica, como la lectura y escritura compartida, mediatizada e independiente, las cuales permitirán promover la construcción de sentidos.

Se trata de una secuencia didáctica destinada a saber más sobre un tema en el que se pone en primer plano la lectura y escritura en contextos de estudio. En esta propuesta se trabajará con la exploración y lectura de materiales que no han sido escritos especialmente para niños para obtener información general y respuesta a interrogantes específicos; producir escritos de trabajo para conservar y organizar los conocimientos, y organizar modos de comunicar lo aprendido. En tal sentido, en el contexto de esta secuencia los niños tienen oportunidad de participar de las siguientes situaciones: escuchan leer al docente; realizan lecturas exploratorias de textos informativos; toman notas por sí mismos o por dictado al docente; completan mapas conceptuales comparativos, esquemas con rótulos o referencias; organizan exposiciones orales o escriben textos para difundir lo aprendido por dictado al docente o por sí mismos. Al mismo tiempo que aprenden más sobre un tema específico, las situaciones brindan oportunidades para que puedan avanzar en la comprensión del sistema de escritura aquellos niños que aún no leen ni escriben de manera convencional.

En cuanto a la elaboración de los epígrafes se realizarán de manera progresiva a partir de un proceso de planificación, textualización y reescritura. Posibilitaremos clases en las que los estudiantes logren incrementar tanto las capacidades necesarias para llevar a cabo el producto final, como también logren incorporar y construir los conceptos y características propias del contenido a abordar. A partir de actividades significativas los educandos, intercambiarán sus saberes en el trabajo colaborativo con sus pares. Ya que, como plantea Vygozky, la motivación y el incentivo son parte esencial de la enseñanza. A su vez, se brindará a los estudiantes la posibilidad de realizar actividades en las que deban hacer uso de las Tics, como medio para adquirir conocimientos significativamente relevantes.

Por otra parte, las intervenciones del docente son fundamentales en el proceso de adquisición de la lectoescritura. Es por esta razón que, el docente, en su rol de mediador, intentará propiciar a los estudiantes un puente de información posible, entre los conocimientos previos y los nuevos para que logren afrontar nuevas situaciones a partir de la metacognición y reflexión de los saberes. También brindará actividades pertinentes al propósito del proyecto en general.

En cuanto a la evaluación, se ofrecerá una evaluación procesal, continua, permanente, integral, flexible, sistemática, individual y grupal, siendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

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