TABLA MODELO SITUACIONES APRENDIZAJE. TEMPORALIZACIÓN

1. IDENTIFICACIÓN

CURSO

TÍTULO

Aprentrena

[pic 1]

1º Bachiller

TEMPORALIZACIÓN

5 sesiones de 1 hora

2.JUSTIFICACIÓN

El 80% de los adolescentes de todo el mundo no consiguen cumplir las recomendaciones de AF diaria. Tal como ha expuesto la OMS, los adolescentes no realizan al menos una hora diaria de actividad moderada o vigorosa con los problemas asociados que conlleva el sedentarismo.

Para ello, nos vamos a basar en los principios metodológicos y la contribución de la materia a los objetivos generales recogidos en el RD 243/2022, de 5 de abril (art. 6 y 7) para redactarlos.

Artículo 6. Principios pedagógicos

1. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

2. Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y la capacidad de expresarse en público.

Artículo 7. Objetivos

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. 

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

m) Utilizar la EF y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo personal y social. 

3.DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Se plantea que el alumnado de forma autónoma y en pequeños grupos realice un diseño de un plan de entrenamiento personal el cual expondrá en clase. Previamente se habrá procedido a la explicación del trabajo y posteriormente  vivenciarán los diferentes métodos y sistemas de entrenamiento en la práctica.

El producto final será la exposición de una sesión de entrenamiento, en 50 minutos de clase, determinando la descripción de los diferentes ejercicios, material a emplear, series, repeticiones y tiempos de descanso.  

Todo ello con el objetivo de fomentar la autonomía a través de la organización, planificación y gestión de la AF,.y a su vez, crear adherencia a la AF y deporte promoviendo hábitos saludables.

CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA

1. Comprender y valorar efectos de la AF en la mejora de la salud y la autoestima.
2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento de las CFB y la mejora de la habilidad motriz.
3. Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia, trabajo en equipo y deportividad en la AF.
4. Participar de forma activa, autónoma, responsable y creativa.
5. Aplicar las TIC al desarrollo de los contenidos de la materia.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Interiorizar desarrollo de estilo de vida activo y saludable, planificando su AF.

MATERIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Instrucción 13/22)

SABERES BÁSICOS (Bloque A. Vida activa y saludable. Bloque B. Organización y gestión de la AF)

EDUCACIÓN

FÍSICA

1.1 Planificar, elaborar y poner en práctica de manera autónoma un programa personal de AF.

EDFI.1.A.1. Salud física: programa de AF.

EDFI.1.C.3. Planificación CFB.

1.2 Incorporar de forma autónoma, los procesos de activación corporal, autorregulación y dosificación del esfuerzo, educación postural y relajación e higiene.

EDFI 1.A.3. Salud mental: técnicas de reajuste postural.

1.4 Actuar de forma crítica ante los estereotipos sociales asociados al ámbito de lo corporal y los comportamientos que pongan en riesgo la salud.

EDFI 1.A.3. Salud mental: trastornos de imagen corporal.

1.5 Emplear aps y dispositivos digitales.

EDFI.1.A.1. Salud física: utilización de TIC para presentación del trabajo.

2.1 Desarrollar proyectos motores de carácter individual.

EDFI.1.B.3. Autogestión proyectos a nivel social, motivacional, etc.

EDFI.1.C.5. Creatividad motriz.

3.1 Organizar y practicar diversas actividades motrices.

EDFI.1.B.1. Gestión AF.

EDFI.1.D.2. Habilidades sociales: estrategias de integración.

ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA

La situación de aprendizaje “Aprentrena” está orientada al desarrollo de actividades competenciales relacionadas con la gestión, planificación y autorregulación de la propia práctica motriz y sus estilos de vida, en base a sus intereses y objetivos personales abordando la participación activa, la educación postural y el cuidado del cuerpo.

RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS Y JUSTIFICACIÓN

• Ciencias Naturales: glucolisis aeróbica y anaeróbica y ciclo de Krebs. Funcionamiento del organismo según volumen, intensidad, frecuencia y densidad del entrenamiento.
• Informática: uso de las TIC para presentación del trabajo y evaluación CF.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR SEGUNDO CURSO / PERFIL DE SALIDA

STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CE3

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

SESIONES

ACTIVIDADES (TIPOS Y CONTEXTOS) Y/O EJERCICIOS (RECURSOS Y PROCESOS COGNITIVOS)

1. “La calle es tu gimnasio” (Introducción/ Aula)

Presentación de los principios del entrenamiento. Participación de toda la clase en un debate y la evaluación inicial de conocimientos sobre el tema.

Visualización del vídeo. Cuáles son los 7 principios del entrenamiento deportivo.

Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=FcL71tSAll0 

1. “Investiga” (Motivación/Aula de informática)

En grupos de 4, elegirán un sistema de entrenamiento: continuo, fraccionado o mixto. Posteriormente, buscarán y seleccionarán la información de internet que crean más relevante para su trabajo. Ejemplo: un grupo el sistema fraccionado.

Recurso: https://es.velitessport.com/entrenamientos-crossfit-puedes-hacer-en-casa-facilmente/ 

1. “Muestra tu Pinterest por entrenar” (Desarrollo/Aula de informática)

Crearán un trítpico informativo en cartulina basándose en la plataforma Pinterest atendiendo a los siguientes puntos de forma breve a modo de boceto: 

• Descripción del estado de condición física personal.

• Hábitos de práctica de ejercicio físico personal.
• Valoración del nivel personal de desarrollo de las CFB a través de test.
• Finalidades del plan de entrenamiento.
• Objetivos específicos del plan de entrenamiento.
• Métodos de entrenamiento que se utilizarán en el desarrollo de cada una de las CFB (resistencia, velocidad, flexibilidad, fuerza) justificando su elección.
• Planificación del entrenamiento con imágenes.
• Webgrafía.

Recurso: https://www.pinterest.com/pin/433471532887013969/

                  Cartulina.

1. “Diseñamos nuestro entrenamiento y charla sobre salud” (Identificación/ Aula)

Continuando con la campaña de sensibilización en conmemoración con el día 7 de Abril como el día mundial de la salud deberán llevar los apartados trabajados en el tríptico de cartulina a un documento digital el cual expondrán en la pizarra digital la siguiente clase, y además, generarán un pequeño debate de sensibilización sobre el sedentarismo como la enfermedad del S. XXI a través de reels de Instagram sobre el sistema elegido.

Recurso: https://www.instagram.com/crossfit 

1. “Nos enganchamos al deporte” (Exposición/

Aula)

Exposición oral, con ayuda de un tríptico informativo digital, en la que cada grupo mostrará diferentes sistemas de entrenamiento.

Recursos: presentación del tríptico informativo digital en un ordenador con conexión a internet y proyector. https://www.pinterest.com/pin/433471532887013969/

Procesos cognitivos: procesamiento de la información, memoria, aprendizaje, lenguaje, creatividad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

Medidas generales para tratar la diversidad: diferentes estilos que puedan utilizarse, diferentes niveles de solución de respuesta, cómo adaptarlo a lesiones temporales….

PRINCIPIOS DUA

PAUTAS DUA

P. Representación

Proporcionar opciones para la percepción (1) Diferentes formatos de presentación de la información.

Proporcionar opciones para el lenguaje (2) Información en la que se resalta y explica con diferentes formatos el vocabulario específico.

Proporcionar opciones para la comprensión (3) Información en diferentes formatos relativa a los aspectos claves trabajados en el aula.

P. Acción y expresión

Proporcionar opciones para la interacción física (4) Perspectiva colaborativa para desarrollar el producto final.

Proporcionar opciones para la expresión y comunicación (5) En la difusión y comunicación a partir de diferentes formatos y vías.

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas (6) Diferentes opciones de formato para desarrollar el producto final.

P. Implicación

Proporcionar opciones para captar el interés (7) Formación en grupos de expertos en base a la temática por la que sientan interés.

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia (8) En el desarrollo, a través del trabajo en equipo y cooperativo en el grupo de expertos para la elaboración de un producto final significativo que se explicará a los compañeros y que puede ser objeto de difusión y comunicación.

Proporcionar opciones para la autorregulación (9) A partir de las actividades incluidas en el desarrollo encaminadas a que el alumnado se autovalore su realidad corporal, estableciendo un punto de partida a partir del cual proponer acciones de mejora.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CR. DE

EVAL.

INSTR.

OBSERV.

RÚBRICAS

INSUF.

SUFICIENTE

BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

1.4

Debate.

No domina el tema.

No es capaz de defender su postura.

No respeta el punto de vista de los demás.

Tiene cierto dominio del tema.

Defiende su postura con algunos errores.

Respeta algunos puntos de vista.

Tiene cierto dominio del tema.

Defiende su postura de forma básica.

Respeta el punto de vista de los demás.

Controla el tema.

Defiende su postura poniendo ejemplos de la vida real.

Respeta el punto de vista de los demás.

Domina el tema y utiliza terminología específica.

Defiende su postura con argumentos captando la atención de los demás.

Respeta el punto de vista de los demás.

1.2

Ficha de autoevaluación.

Tríptico informativo

No consigue identificar y organizar la información.

Tampoco transmite utilizando la terminología básica y seleccionand o los formatos adecuados.

Los ejercicios son inadecuados y pueden entrañar riesgo de lesión.

Comienza a identificar y organizar la información pero con algunos errores.

Comienza a transmitirla, utilizando la terminología básica y seleccionando los formatos adecuados.

Los ejercicios son básicos aunque no existe una progresión adecuada.

Identifica y organiza la información de forma adecuada.

Transmite la información utilizando la terminología básica y seleccionando los formatos adecuados.

Los ejercicios son básicos y tienen cierta progresión que se ajusta al nivel de cada alumno.

Identifica y organiza la información de forma adecuada.

Transmite la información utilizando la terminología básica y seleccionando los formatos adecuados.

Los ejercicios son variados y tienen cierta progresión que se ajusta al nivel de cada alumno.

Identifica y organiza la información de forma excelente y sin errores.

Transmite la información utilizando la terminología básica y seleccionando los formatos adecuados.

Los ejercicios son variados y tienen una progresión que se ajusta perfectamente al nivel de cada alumno.

1.5

Portfolio digital

Hace un uso inadecuado de las TIC.

No localiza y selecciona información en diferentes formatos digitales.

Utiliza con responsabilidad las TIC.

Localiza y selecciona alguna información en diferentes formatos digitales.

Utiliza con responsabilidad las TIC.

Comienza a localizar y seleccionar información en diferentes formatos digitales.

Utiliza con responsabilidad las TIC.

Localiza y selecciona información básica en diferentes formatos digitales.

Utiliza con solvencia y responsabilidad las TIC.

Localiza y selecciona información contrastada y de relevancia en diferentes formatos digitales.

2.1

Hoja de registro

Observación sistemática.

Exposición Oral

El alumno no lleva el control del tiempo de forma eficaz.

No explica de forma clara y precisa los ejercicios.

No distingue las diferentes partes de la sesión.

No domina la expresión oral.

El alumno lleva el control del tiempo de forma eficaz.

Explica de forma clara y precisa algunos ejercicios.

Distingue algunas partes de la sesión.

Tiene cierto dominio de expresión oral pero le falta fluidez.

El alumno lleva el control del tiempo de forma eficaz.

Explica de forma clara y precisa los ejercicios.

Distingue todas las diferentes partes de la sesión.

Domina la expresión oral con cierta fluidez

El alumno lleva el control del tiempo de forma eficaz.

Explica de forma clara y precisa los ejercicios.

Distingue todas las diferentes partes de la sesión.

Domina la expresión oral con fluidez.

El alumno lleva el control del tiempo de forma eficaz.

Explica de forma clara y precisa los ejercicios.

Distingue todas las diferentes partes de la sesión.

Domina a la perfección la expresión oral con bastante fluidez.

1.1

3.1

Tríptico informativo

Texto ilegible, sucio y desordenado, no presenta dibujos y esquemas, tiene errores de ortografía y la información es incorrecta.

Texto legible, limpio aunque desordenado, presenta dibujos y esquemas, tiene algunos errores de ortografía y la información no es totalmente correcta y está incompleta.

Texto legible, limpio aunque ordenado, presenta dibujos y esquemas, no tiene errores de ortografía y la información es correcta pero faltan algunos detalles.

Texto legible, limpio y ordenado, presenta dibujos y esquemas, no tiene errores de ortografía y la información es básica y simple.

Texto legible, limpio y ordenado, presenta dibujos y esquemas, no tiene errores de ortografía y la información es excelente con una propuesta innovadora.

EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD

Representación: alternativas visuales y auditivas. Utilización de símbolos, imágenes, vídeos, sonidos, diferentes idiomas. Ejemplo: utiliza plataforma digital con contenidos creativos y atractivos adaptados a alumnos con deficiencias visuales, auditivas o problemas de lenguaje entre otros.

Acción y expresión: diferentes métodos de respuesta, utilización de medios de comunicación sociales, herramientas web variadas y uso de teclados interactivos.. Ejemplo: adapta su lenguaje al nivel de los compañeros además de proponer diferentes vías teniendo en cuenta las necesidades de sus compañeros. 

Implicación: disponer de fuentes de información para captar el interés de sus compañeros adaptados a la edad, capacidad e intereses involucrándolos para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea significativo.

NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL

Competencia lingüística

Iniciado

• Extrae información relevante de sus interlocutores y presenta una actitud crítica y positiva en las conversaciones y en los debates, rebatiendo los argumentos que no encuentra convincentes pero mostrando respeto por su interlocutor.
• Resume e interpreta textos orales recogiendo la información principal y relevante, manteniendo una actitud de respeto hacia las opiniones de las personas que participan.
• Estructura correctamente su discurso oral, presentando un léxico adecuado.
• Conoce y usa las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Lee, comprende, interpreta y valora textos escritos del ámbito personal, académico y social.
• Explica con claridad y orden las secuencias temporales de textos escritos.
• Lee distintos géneros periodísticos o literarios.
• En la valoración de textos escritos, digitales o en papel es respetuoso con las opiniones ajenas y a la vez es crítico.

Medio

• Evalúa y critica con criterio la claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas.
• Valora el lenguaje oral como medio de comunicación con el resto de las personas, como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
• Habla en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación y textualización.
• Comprende y asume la importancia de respetar las normas básicas de la comunicación siendo capaz de manifestar sus opiniones propias y de respetar las opiniones de otros.
• Analiza y reflexiona sobre un texto leído obteniendo la información explicita e implícita.
• Revisa sus propios textos escritos, mejorando el orden y la estructura, logrando mayor claridad expositiva.

Avanzado

• Expone oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las TIC.
• Presenta a sus interlocutores planificación previa de lo que va a exponer y muestra flexibilidad y reflexión ante argumentos nuevos de otros interlocutores. Lee, comprende e interpreta distintos tipos de texto, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
• Escribe en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia.
• Realiza exposiciones escritas acerca de una obra, un autor o una época, trabajos de investigación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, respetando las normas de presentación tales como notas a pie de página, bibliografía, etc., y utiliza las citas bibliográficas para distinguir el texto propio del ajeno y para darle credibilidad.

Competencia digital

Iniciado

• Conoce y usa eficazmente los diversos componentes periféricos del ordenador.
• Usa el entorno gráfico del sistema operativo y describe su utilización con corrección.
• Crea autónomamente documentos cada vez más elaborados con contenidos multimedia.
• Identifica, comprende y utiliza con autonomía diferentes entornos virtuales de aprendizaje.
• Conoce diferentes motores de búsqueda y usa correctamente sus principales aplicaciones.
• Aplica, con eficacia y autonomía, estrategias de búsqueda para localizar información usando los operadores lógicos para afinar en la búsqueda.
• Presenta el resultado de sus trabajos con herramientas propias de la red para facilitar la participación de sus compañeros.
• Usa los recursos de la red para trabajar de forma colaborativa.
• Usa la red de manera autónoma y responsable para aumentar su conocimiento sobre problemas del mundo real.

Medio

• Relaciona y usa con eficacia los recursos digitales y sus aplicaciones.
• Reflexiona y argumenta, de forma elaborada y lógica, sobre los beneficios conseguidos de los recursos digitales que tiene a su disposición.
• Mejora la calidad de sus trabajos y el tiempo de ejecución de los mismos gracias al uso de recursos digitales. Aborda las diferentes tareas en el manejo de recursos digitales con fluidez, independencia y seguridad.
• Publica, a través de la web, con autonomía y responsabilidad, el resultado de sus trabajos, en diferentes plataformas virtuales de aprendizaje, explicitando las fuentes y autores utilizados.
• Usa webs de formatos diferentes con asiduidad y obteniendo información relevante para su uso personal y para intercambiar información con otros usuarios, animando al trabajo colaborativo y participativo.
• Valora con criterio adecuado la conveniencia de participar en determinadas redes y compartir textos, imágenes o vídeos.
• Valora las ventajas de distintos formatos digitales según sea la naturaleza de la información que quiera transmitir a distintos usuarios.
• Se maneja con fluidez y seguridad en contextos informales y académicos para resolver distintas situaciones relacionadas con medios digitales.
• Aplica criterios para definir diferentes grados de privacidad según el contexto digital donde se encuentre.
• Utiliza recursos digitales (presentaciones digitales, videojuegos, dispositivos, simulaciones) que le permiten desarrollar productos originales pensando creativamente para resolver problemas existentes en su entorno.

Avanzado

• Es crítico ante las distintas fuentes que aparecen en la web y contrasta la información aportada con otras fuentes. Reconoce los límites de Internet como fuente de información, valorando la importancia de combinar el uso de las herramientas tradicionales con los medios digitales.
• Reúne, procesa, comprende y evalúa información de forma crítica, obtenida a través de diferentes recursos, digitales y no digitales.
• Aprecia el valor añadido que los nuevos medios dan a los procesos cognitivos y creativos.
• Modifica, perfecciona y crea conocimiento, original y relevante, mediante la interacción y la combinación de recursos digitales con otros no digitales.
• Identifica las maneras en que las tecnologías digitales pueden promover la participación ciudadana.
• Realiza un análisis crítico de los medios sociales de comunicación y difusión digitales, redes y comunidades en línea.
• Comprende las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia y presenta curiosidad por nuevas herramientas digitales.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Iniciado

• Reflexiona previamente a la elaboración y redacción de un proyecto de forma colaborativa con todos los miembros del grupo de trabajo.
• Propone alternativas de solución a situaciones problemáticas, intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante la negociación y la persuasión.
• Asume, con espíritu crítico y constructivo, aportaciones de los otros componentes del grupo. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol, organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos, para así promover la consecución de la tarea grupal.
• Propone soluciones originales a las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos y relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.
• Utiliza en las distintas fases de sus proyectos - inicio, desarrollo y final - técnicas de autoevaluación y evaluación del plan de trabajo para los siguientes aspectos: bienestar del grupo, perfiles de los integrantes del grupo, grado de consecución de los objetivos propuestos e impacto de las distintas decisiones tomadas, valorando sus consecuencias y planificando estrategias de cambio para reconducir el proyecto.

Medio

• Aplica la metodología de gestión de proyectos para definir propuestas de trabajo, y utiliza sus experiencias pasadas para redefinir el proyecto.
• Desarrolla estrategias de planificación, organización, gestión, toma de decisiones y resolución de problemas.
• Se adapta a los cambios y muestra flexibilidad, imaginación y creatividad ante situaciones nuevas sin perder de vista los objetivos que quiere alcanzar.
• Soluciona de forma creativa y colaborativa situaciones problemáticas, adaptando las estrategias de resolución al contexto en el que se producen.
• Trabaja adecuadamente, de manera individual o en grupo, por medio de la elección, dependiendo del momento del desarrollo de un proyecto de trabajo, de un rol de liderazgo o de delegación.
• Conoce las características personales y actitudes de las personas con iniciativa emprendedora.
• Asume las dificultades como una oportunidad para aprender y muestra tenacidad y perseverancia en el cumplimiento de los objetivos.

Avanzado

• Mantiene una implicación personal en todas las fases de un proyecto, cualquiera sea la naturaleza de éste. Se esfuerza en la planificación, organización, seguimiento y control de todos los apartados de los proyectos que realiza, y busca la motivación de todos los integrantes del grupo de trabajo en los mismos.
• Cuida satisfacer las especificaciones definidas de plazo, coste y rendimiento/desempeño en los proyectos, y alcanzar los objetivos de forma segura.
• Realiza correctamente las tareas de liderazgo, delegación, organización y dirección de los proyectos.
• Analiza el impacto de sus proyectos en su entorno y establece mecanismos de control pertinentes.
• Persevera en eliminar o reducir la incertidumbre y aumentar la eficiencia de los proyectos que aborda.
• Supera las dificultades presentadas en la realización de sus proyectos contando con el trabajo en equipo, la creatividad y actitud positiva.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicador

Instrumento

Autoanálisis De la labor docente

Cuestionario personal con la valoración y propuestas de mejora

SOBRE LA PLANIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

• He elaborado la situación teniendo como referencia el contexto.
• He elaborado la situación teniendo como referencia las características del grupo.
• El producto final es interesante y motivador para el alumnado. La secuenciación didáctica es adecuada.
• He planificado distintos tipos de actividades.
• Las actividades están contextualizadas.
• Los principios DUA y las pautas DUA están correctamente expuestos.
• Los instrumentos de evaluación planificados son variados y están ajustados a CE.
• Los CE están analizados en distintos indicadores de logro.
• He planificado la evaluación de la práctica docente señalando distintos indicadores e instrumentos.

SOBRE EL TRABAJO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN EL AULA

• Nivel de participación del alumnado en el desarrollo de las tareas.
• Nivel de trabajo del alumnado en el aula.
• Convivencia del grupo en el aula.
• Gestión de la convivencia en el aula.
• Organización de los agrupamientos.
• Nivel de atención del alumnado en clase.
• Organización del espacio.

SOBRE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

• Comunico de forma regular a las familias cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje.
• He recibido retroalimentación de las familias.

Análisis del alumnado sobre el proceso de enseñanza

Cuestionario Google Docs

SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE

• Mi nivel de esfuerzo en esta asignatura.
• Mi grado de atención en clase.
• Mi nivel de estudio y trabajo fuera del aula.
• Conozco mis dificultades en esta asignatura.
• Conozco mis fortalezas en esta asignatura.

SOBRE EL AMBIENTE DEL AULA

• Nivel de convivencia en el aula.
• Ambiente de trabajo en el aula.
• Relación del grupo con el profesor/a

SOBRE EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

• Cómo me he sentido en clase.
• Si he tenido algún problema con algún compañero/a.
• Si me he sentido atendido por mi profesor/a.
• Si mi profesor/a me ha solucionado mis dudas.
• Si me he sentido motivado/a.
• El grado de dificultad de la asignatura. El grado de interés de la asignatura.

SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

• Comprendo la evaluación criteriaL.
• Comprendo la información que recibo sobre mi evaluación.
• Estoy de acuerdo con mi calificación.
• Soy consciente de mis dificultades.
• Soy consciente de mis fortalezas.
• Sé cómo mejorar mi rendimiento.

PROPUESTAS DE MEJORA

• Ideas que propongo para mejorar el ambiente de clase.
• Ideas que propongo para hacer las clases más interesantes.
• Ideas que propongo para mejorar las notas.
• Ideas que propongo sobre actividades extraescolares o complementarias que podamos realizar.

Análisis de las familias sobre el proceso de enseñanza

Cuestionario Google Docs

SOBRE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

• Me comunican los problemas que tiene su hijo/a en su proceso formativo.
• He recibido información de temas relevantes fueras del ámbito escolar que le puedan estar afectando en sus estudios.