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Sinopsis

Katherine Watson es una profesora de historia del arte que viaja desde California al campus de la universidad de Wellesley en Nueva Inglaterra en el año 1953. Estamos en plena postguerra y la profesora Watson tiene en su clase a las mejores estudiantes del país a las que espera abrir muchas puertas, aprovechando las oportunidades que se les ofrezcan. Sin embargo, poco después de su llegada, Katherine se da cuenta de que la prestigiosa institución es bastante conservadora y parece tener otro tipo de prioridades que no son precisamente académicas. La propuesta de matrimonio de una joven está considerado como un premio mayor que una buena educación. Esta nueva docente cambiará esa mentalidad y las enseñará a pensar por sí mismas abriéndose camino en un mundo lleno de tradición, estereotipos y movido por el “qué dirán”. Sin embargo, a pesar de los intentos de ésta por encontrar un futuro profesional a sus alumnas, Katherine también aprende que debe predicar con el ejemplo y respetar el derecho que tienen sus estudiantes a elegir un camino u otro.

Análisis de la Película en base a los contenidos de la materia

Contexto histórico y social en el que se desarrolló la película

La película se desarrolla en una universidad de California, Estados Unidos, llamada Universidad de Wellesley; una de las universidades más conservadoras y tradicionalistas de la época. El año en que está ambientada es en 1953, en un contexto de posguerra. Por aquellos entonces se valoraba significativamente el rol de la mujer dentro del hogar, como ama de casa.  Poco importaba si la mujer estudiaba y se realizaba como profesional. Las protagonistas en este film son un grupo de mujeres estudiantes de la materia historia del arte y la profesora Katherin Watson, es quien romperá con esta estricta ideología y marcará la vida de sus alumnas.

La institución donde transcurre la película es tradicionalista, y sólo admiten mujeres. Es una universidad donde las señoritas estudian todo lo que está en el currículum de la materia y lo memorizan. Quebrar con esa modalidad (como lo hace la profesora) no es aceptado por los directivos de la institución, ni por la comunidad educativa. En esta comunidad, se puede ver como la institución se encarga de que sus alumnas repitan lo que aprenden de manera memorística, sin desarrollar un pensamiento crítico. Son alumnas de clase alta, brillantes, con grandes talentos, sin embargo el aprendizaje predominante es por estímulo- respuesta. Un pensamiento conductista, en el que las alumnas, no mostraban interés en aprender de otra manera que no sea de memoria o lo que estuviera en los libros, sin cuestionarse demasiado el porqué de lo que estudiaban.

Contenidos relacionados con la película (Subjetividad, Resiliencia, Nuevas Pedagogías

Las prácticas que utiliza la profesora rompen con la cultura académica de la institución. Es decir, en lugar de seguir con el programa de estudio, dictar la clase en función de lo que estaba establecido allí y ser estudiado de memoria, la profesora lo que hace es intentar un ida y vuelta con las alumnas; un diálogo donde ellas piensen acerca de lo que están estudiando. Para esto utiliza filminas con imágenes nunca vistas por las alumnas, su intención es que puedan discernir qué es arte y que no, pero no solo eso, sino que además fundamenten el porqué de esa opinión. Utiliza imágenes de dibujos que ella misma le hizo a su madre cuando era chica, fotos caseras, etc, a las que las alumnas indican que no es arte, ya que no es material visto en el libro.

Podemos destacar ciertas estrategias de aprendizaje que se muestran en algunas escenas de la película:

• En la primera clase se pueden resaltar dos escenas,  la primera cuando otro docente le advierte a la nueva profesora que las alumnas “olfatean en miedo”.  A continuación la profesora se dispone a desarrollar su clase, pero se encuentra con que las alumnas disfrutan en demostrar que conocen a todas las obras que la docente presenta mediante un proyector.  Las interroga y se da cuenta que todas ya habían leído la bibliografía memorizándola casi a la perfección.  Demuestran un menosprecio hacia la figura de la docente que no cumple con los “cánones” normales de esa prestigiosa Institución Educativa
• En la segunda clase presenta un grupo de imágenes y las alumnas desconcertadas intentan ubicar en sus libros sin poder encontrarlas.  Las imágenes solo las conoce la docente (fotos familiares, dibujos, etc.) La profesora Watson, decidió romper el lazo con el programa de estudios y las interroga nuevamente, para saber si lo consideran “arte”.  La docente pide que apliquen sus saberes previos a las nuevas imágenes presentadas, muchas de las alumnas no pueden participar y sienten malestar debido a que “eso” (por las imágenes) no está en los libros.  Lo que la docente les estaba brindando era que tengan un pensamiento crítico ante algunas preguntas como: ¿Qué es el arte? Y ¿Quién decide que es arte y que no? (Subjetividad)
• En la tercer clase, la docente entra con una actitud más dura y comienza a proyectar folletos con imágenes que muestran a una mujer en actitud sumisa, con roles secundarios, amas de casa felices, dedicadas a solamente hacer feliz a sus maridos exitosos.  Su discurso se contrapone a las imágenes, intentando que las alumnas reflexionen sobre la educación brindada en esa institución.
• En una escena se muestra la toma de una evaluación a las alumnas, en la que debe haber una clasificación, reconocimiento y organización de las obras, poniendo en marcha la capacidad de retención, memorización, elaboración y organización.
• Una clase, y gracias a un amigo de la docente, las alumnas visitan un taller en el que se exhibe una obra original de Paul Pollock, aquí se les propone a cada alumna que utilicen sus capacidades de observación y critica (subjetividad).  A partir de acá, las alumnas y la docente mantienen una relación intercultural, de respeto, dialogo y comprensión mutua.
• Actuando esa visita como disparador, la profesora les muestra a las alumnas un cuadro de Van Gogh para que sigan desarrollando el sentido de la observación y el respeto por la subjetividad de cada una de ellas.
• El fin de la profesora iba más allá de la enseñanza de contenidos de “historia del arte”, su gran desafío fue que logren tener un pensamiento crítico, y que la vida no terminaba solo con el ser buenas y fieles amas de casa, sino que empiecen a pensar por “sí mismas” más allá de los libros

Así mismo, durante el proceso de aprendizaje se encuentran muchos obstáculos:

• El pensamiento de denigración hacia la mujer que se tenía en los años 50, en esa sociedad.
• Se hacía creer que el matrimonio era lo más importante para lograr un status social.
• Se moldeaba a las mujeres según el pensamiento de la época.
• Había conformismo y sumisión por parte de la mujer en una sociedad patriarcal.
• Temor hacia las ideas modernas, ya que se pensaba que corrompía con lo que se establecía en el momento.
• Así mismo había una gran represión y se imponía a la mujer un miedo.

Cambios conductuales entre la Primer y Segunda clase

Sin duda se dan cambios entre la primera y la segunda clase. En la primera, la profesora proyecta imágenes de obras de arte y las alumnas responden todo correctamente, según lo estudiado y memorizado. En la segunda clase la profesora cambia la manera de enseñar, deja de seguir la guía del libro e interroga a las alumnas sobre una pintura que no estaba en el material. Esto no sólo provocó gran sorpresa en las jóvenes, sino que también un rechazo hacia lo desconocido. Tanto es así que una de ellas le dice a la profesora: “eso no está en el texto” a lo cual Katherine contesta, de manera desafiante, que no está en el libro pero quiere que piensen acerca de ello. Aquí es donde se da el primer quiebre con la familiar y conocida forma de enseñanza, la primer respuestas de las alumnas es mostrar ofuscación al respecto, pero luego intentan contestar la pregunta. No hay una respuesta unánime, lo cual demuestra que cada una de ellas piensa y reflexiona de maneras distintas y se crea un debate, algo no común en el ámbito educativo de esa época.

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