Trabajo Practico sobre planificación de asociación de materias y cátedras compartidas

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Instituto Superior de Formación Docente “Víctor Mercante”

Villa María- Provincia de Córdoba

Trayecto de Formación Pedagógica de Graduados No Docentes

Didáctica General- 2018 – Sede: Oncativo

ACTIVIDAD II – Planificación

Textos soportes obligatorios del bloque 2:

- ANIJOVICH, R. (2017). La evaluación como oportunidad. Cap. 5: Transparentar y compartir: las rúbricas. Bs. As. Paidós.

- CAMILLONI, A. (2013). La evaluación de los trabajos elaborados en grupo. En: La evaluación significativa. Anijovich, R. (comp.) Buenos Aires. Paidós.

- DANIELSON, Charlotte; ABRUTYN,  Leslye. (1997). Una introducción al uso de Porfolios. Ed. FCE. México.

-  GARDNER, H. (1991) El enfoque de los puntos de entrada. Latitud Sur.

-  GVIRTZ, Silvina. (2005).  El ABC de la práctica docente. Aique. Buenos Aires. Cap. 8.

- HANSEN, L y LIGGERA, M.P. (2013). Secuencia Didáctica. Algunas consideraciones. Audiovisuales y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. (2011). Diseño curricular de educación secundaria. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e Información Educativa. Córdoba .http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/DiseniosCurricSec-v2.php

-  En este enlace, se pueden descargar los siguientes documentos pdf:

Para las opciones y formatos curriculares en educación secundaria: Tomo 1, anexo 1, pág. 28-42.

- Para el ciclo básico, la identificación de asignatura, objetivos y aprendizajes y contenidos:  Ciclo básico de educación secundaria (versión definitiva 2011-20) Tomo 2.

 Agrupamientos y modos de trabajo: podrán ser planificaciones de varios integrantes (máximo 3, a acordar en situación) o individual, dependiendo de la construcción metodológica de la propuesta de aula, en tanto tendrá en cuenta  el área de incumbencia profesional de cada cursante para poder ejercer en una materia del ciclo básico de educación secundaria y los aportes multidisciplinarios que puedan entrelazarse en un proyecto áulico de varias materias involucradas.

-              Consignas:

1.      Diseñar una planificación de un Proyecto de aula, teniendo en cuenta lo trabajado en los encuentros presenciales, a partir del documento correspondiente al nivel de concreción curricular provincial. Documento desde el cual se seleccionará el contenido y los modos de prescribir las definiciones pedagógicas didácticas correspondiente a las materias participantes de dicho proyecto según las incumbencias profesionales de los integrantes del equipo.

2.          La planificación deberá contar con los siguientes componentes:

- Título de la propuesta de trabajo o proyecto: se sugiere ficcional o metafórico pero siempre en alusión al tema central o tópico generativo

- Identificar ciclo de educación secundaria: curso/año, materias involucradas en el proyecto.

- Formato curricular: Asignatura; Seminario; Taller; Proyecto; Laboratorio; Ateneo; Observatorio; Trabajo de campo. Justificar la selección. 

- Fundamentación: del proyecto según la importancia de los contenidos a desarrollar para la formación del sujeto que aprende, justificar y destacar por qué es importante trabajar la temática.

- Modelo pedagógico: justificación general del posicionamiento pedagógico, esto es, el modelo con el que se identifica y por qué

-  Objetivo  general: procesos cognitivos a generar en los estudiantes. Qué abarque las disciplinas o materias que intervienen.

- Objetivos específicos: puede ser uno o dos por cada espacio curricular (materia) que participa en el proyecto.

- Propósitos generales: intencionalidades que persigue el docente para favorecer el aprendizaje.

- Contenidos: pertinentes a todas las materias involucradas, contextualizados al proyecto de aula que se está presentando.

-   Itinerario de actividades: Deberán narra la secuencia, para demostrar una secuencia espiralada una con la otra.

 Cada una de las actividades debe contener una descripción de las consignas problemas que se van a proponer, los materiales y escenarios de aprendizaje en que se desarrolla cada actividad, la temporalidad (es decir qué actividades se desarrollan por clase), qué espacios curriculares (materias) estarán desarrollando cada actividad o si hay clases compartidas, qué hará el profesor/a y cómo favorecerá los procesos de construcción; modos de agrupamiento de los estudiantes en los distintos momentos o segmentos de clase, especificar si son momentos de escucha de presentación y explicación de tema o consigna, si son momentos de investigación/exploración; si son momentos de debate y puesta en común de nuevas aproximaciones.

 Debe contener una actividad de cierre que integre los procesos aprendidos y/o muestre y ponga en juego el producto del proyecto.

- Evaluación: Se considerará y explicitará el modelo de evaluación en relación coherente con el modelo pedagógico mencionado en la fundamentación e  implementado en el itinerario de actividades. Finalmente para explicitar los desempeños a evaluar y los criterios, se elaborará una grilla valorativa como instrumento de evaluación de la propuesta.

- Bibliografía (para consignar bien la misma, tomar como ejemplo las normas que se contempla en el programa de la materia)

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