Trabajo hipoacusicos

Es importante tener en cuenta que el alumno con una discapacidad auditiva en realidad siempre se encuentra en construcción desarrollando una educación monolingüe con una preeminencia muy importante la lengua oral y en un entorno que en gran proporción no le es lingüísticamente accesible. Son lingüísticamente diferente a sus compañeros oyentes aprendiendo en un entorno escolar donde la lengua que circula es un desafío constante. La mayoría de las  veces deben zanjar con la diferencia del nivel lingüístico individual y  con las demandas académicas.

Los alumnos con hipoacusia pueden aprender lo mismo que los alumnos oyentes y es injusto para ellos resignar la participación social, los contenidos y aprendizajes  a causa de un entorno lingüísticamente no aptos y que supone demasiada mediciones y esfuerzo del sujeto.

Esto  no debe ser, en absoluto, tampoco como de una propuesta escolar restrictiva o de bajas expectativas.  La inclusión escolar debe permitir que el alumno pueda aprender en la situación del aula.

El ambiente escolar debe ser lingüísticamente accesible para todo alumno.

  Se debe tener en cuenta los apoyos específicos (materiales visuales,  vídeos y/o apoyos  tecnológicos) que contemplen la singularidad.

 Es importante  a ofrecer ideas globales de los temas a desarrollar para que el momento de la clase sean abordados  de modo accesible.

Algunas de las orientaciones para trabajar son

Activar los saberes previos :  por ejemplo a través de una lista de palabras. Para que la alumna comprenda los contenidos y pueda  relacionarlos con la información que ya posee y pueda expresar acerca de lo que sugiere el concepto y el docente tiene una 1ª impresión acerca del alcance de sus conocimientos sobre el tema.

Preparación de guía de anticipación la guía de anticipación pueden contribuir activar los conocimientos del alumno en un determinado tema YA construir relaciones con la nueva información. Consisten en una serie porciones algunas de las cual es podrían no ser ciertas cómo relacionadas con el material, hizo trabajo interés y le proporciona un motivo para escuchar. Cuando se formo una preguntas o afirmaciones ante llevar a cabo la lectura también se favorece la comprensión por parte de todos los alumnos

 Diseñar u ofrecer síntesis globales a través de un resumen semanal sobre los nuevos contenidos:  De este modo, la alumna  significativamente se sitúa en el campo de los contenidos que va a abordar, que además de ser el desafío de contenido del área en sí como para todo alumno cómo lo es lingüísticamente.

Provisión de la planilla de organización del pensamiento: ayuda a los alumnos a concentrarse el conocimiento previo.

Organizar el contenido: uso de recursos de apoyo andamio que le PERMITAN IDENTIFICAR Y COMPRENDER INFORMACIÓN IMPORTANTE. forma de apoyo.

• Empleo de organizadores de anticipación : identificar los principales temas y actividades
• presentar un esquema de contenido
• proporcionar información de referencia
• enumera los conceptos e ideas que aprenderán
• empleo de organizadores  lógicos: para una lista, descripción o secuencia: 1º, 2º o 3º
• Construcción de guía de estudio: comprende los esquemas, resúmenes y cuestionarios.
• Organizadores gráficos: proporcionan formato visual por organizar sus ideas mientras observan los conceptos principales.

Para la  enseñanza de  términos y conceptos:

• Presentación de ejemplos , sinónimos y definiciones
• preparar diagramas conceptuales: combina organizadores gráficos con definiciones , ejemplos, contraejemplos.
• CLARIDAD EN LA COMUNICACIÓN ESCRITA:SELECCIONAR LIBROS DE TEXTOS COHERENTES TANTO EN LO ESTRUCTURAL COMO ORGANIZATIVAMENTE.
• FÓRMULA CONSIGNAS   CLARAS CONCRETAS BREVES Y CUANDO SEA POSIBLE ACOMPAÑAR LAS EXPLICACIONES CON UN EJEMPLO
• REALIZAR PREGUNTAS BIEN FORMULADAS CON CLARIDAD.
• ADAPTAR LAS PREGUNTAS A LOS NIVELES DE DOMINIO DE LA LENGUA Y DEBILIDADES

Elio configuraciones de apoyo para la evaluación: es importante recordar que las evaluaciones reflejen sus conocimientos y habilidades y no su dificultad.

Previa evaluación:

• guía de estudio
•  evaluación práctica
• modificación en el diseño de la prueba sin que afecte el contenido
• tutoría individual

Hola través del desarrollo de la prueba

• formas alternativas para proporcionar las respuestas
• medios alternativos para proporcionar las respuestas
• asignación de tiempo ekstra

lengua escrita:

Pilar presentó nivel lingüístico muy bueno no necesita configuraciones de apoyo significativas.

Su nivel de lectoescritura es muy bueno, lee en forma fluida, comprendí tex tos y puedes pensar sin dificultad alguna idea o comentario

nivel lingüístico que se planifica como meta al finalizar el año escolar:

se verifica como meta al final sea escolar, qué puede alcanzar un nivel de mayor en su lingüística enriqueciendo su vocabulario.

Contenidos curriculares:

los contenidos de las áreas curriculares son los mismos que prescribe el diseño curricular para el nivel secundario para tercer año. Aplicaciones de propuestas específicas en cuanto a estrategias didácticas y realización del tiempo de aprendizaje no a los contenidos específicos del diseño.

Evaluación:

la evolución de su aprendizaje le realizara los profesores, pudiendo intervenir la Mai en la medida que la misma sea requerida. La calificación estará a cargo de los profesores y la acreditación de aprendizajes escuela común que integran el Boletín al igual que el resto de sus compañeros

 seguimiento del proyecto: se realizará la evaluación de todos los actores deun D los equipos intervinientes con evaluaciones parciales del mismo al finalizar cada trimestre, con motivo de poder realizar en ese momento los ajustes necesarios para continuar el ciclo lectivo. También se realizará una evaluación final para definir la cantidad unidad ella trayectoria educativa.

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