Usos de la teoría para interrogar la realidad: reto para la formación universitaria

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

Víctor Francisco Lara Sánchez

FECHA:

Mayo 14 de 2021

No. DE FICHA:

12

TÍTULO:

“Usos de la teoría para interrogar la realidad: reto para la formación universitaria” 101-117

AUTOR(ES):

Orozco, B. [pic 4]

PERFIL ACADÉMICO

Doctora en Pedagogía | Investigadora Educativa

FUENTE:

En Los usos de la teoría en la investigación. México: Plaza y Valdés

AÑO:

2006

                                                      ANÁLISIS DEL CONTENIDO TEMÁTICO

IDEA CENTRAL

IDEAS SECUNDARIAS

TÉRMINOS PARA BÚSQUEDA

La autora ensaya la idea de qué la interrogación misma resulta una estrategia potencial para pensar e intervenir en las diversas profesiones, como un modo de uso crítico de la teoría.

El texto se divide en tres apartados: el primero establece diferencia entre el acto de interrogar y el acto de preguntar como formas de lectura del mundo, la formación crítica del mundo a través de la teoría conectada con la experiencia, el segundo apartado abre una discusión en relación a una forma de concebir el analfabetismo y la alfabetización teórica en la formación universitaria (alfabetización crítica de Freire),  en el tercer apartado se introduce brevemente la enseñanza del saber práctico de la interrogación

Importancia de la lectura teórica en la formación universitaria.

• El sentido de interrogar el modo, la racionalidad y las estrategias que ponemos en juego en el uso o los usos de la información teórica que empleamos cuando decimos que estamos conociendo y formándonos en la universidad según Freire al establecer las premisas epistemológicas y metodológicas con relación a la crítica del positivismo pedagógico y lógico, al dar preferencia a una concepción hermenéutica del conocimiento humano, como decisivo para las humanidades y las ciencias sociales, y el intentar establecer la validez del conocimiento dentro de un proceso de discursos racionales capaz de lograr su intercomunicación.

• Al interrogar nuestras teorías o saberes académicos nos estamos constituyendo como sujetos sociales y como profesionales, pues relacionamos el ejercicio de la interrogación con la reflexión sobre el papel que jugamos en este campo profesional.

• El autor plantea la importancia del ejercicio de la interrogación desde el eje de la enseñanza.

1. Distinción entre interrogación y pregunta en el acto de leer la realidad.

• Hay que educar y formar crítica y reflexiva mente a los estudiantes en todos los niveles, desde la educación básica hasta el nivel superior es importante que los estudiantes y los profesionales aprendan a cuestionar su realidad para transformarla.

Preguntas inmediatas e interrogaciones

• Un sujeto crítico es aquel que es capaz de interrogar las realidades de su presente. ¿Qué sentido encierran la interrogación y el acto de interrogar?

• Una pregunta orienta la indagación acerca de una situación o de un objeto que están contenidos en lo dado o conocido, por ejemplo: ¿cómo mejorar la calidad de los saberes de la enseñanza para abatir el problema del aprendizaje de la lectoescritura y de la comprensión lectora? En esta pregunta se indaga el cómo solucionar los problemas y en su formulación subyace implícitamente el supuesto de encontrar respuestas basadas en un razonamiento técnico.

• Este tipo de preguntas son pertinentes y señalan preocupación por los temas de la lectura, la escritura, la disciplina escolar y el tema de la formación profesional también.

• El modo de plantear las preguntas presupone que en su formulación se están buscando soluciones alcanzables en el corto plazo.

• Por otro lado, la lógica de la formulación de estas preguntas apunta a respuestas inmediatas, evadiendo comprender la complejidad de la problemática en donde se localizan los problemas.

• La problematización, en el plano metodológico es una vía de acceso a la comprensión de la compleja causalidad relacional de los fenómenos. Metodología.

• Mediante un ejercicio de interrogación como estrategia, el sujeto educador y el sujeto educando cuestionan o interrogan, valga la redundancia el trasfondo del problema que les interesa.

• Ir al fondo explicativo del problema es ir a Construir, Desde la óptica del sujeto observador, relaciones de sentido a partir de los datos de la realidad.

• El observador articula selectivamente relaciones e indicadores de la realidad que considera relevantes desde su formación adquirida en la escuela y en su contexto de vida, es decir, su experiencia.

La interrogación y las interrogantes en el acto de lectura.

• La interrogación exige una mirada crítica pero además requiere de herramientas conceptuales de intelección para poder observar la complejidad del problema.

• Pablo Freire no se pregunta cómo enseñar a leer y escribir, se interroga el sentido de la alfabetización misma, en este sentido podemos observar la diferencia entre una simple pregunta y el complejo acto que representa una interrogación.

• La autora sugiere por ejemplo cuestionar a Freire y no repetirlo pues al hacerlo nos exigiremos movernos en los límites de nuestro propio pensamiento. En este sentido Freire reta ah educadores y educandos a leer los textos interrogándolos.

2. La alfabetización teórica y el uso de la teoría en la universidad.

• La autora propone recuperar a Freire en la universidad a través de la alfabetización crítica.

• La lectura interrogativa de los textos, es decir la lectura crítica de los textos, conecta nuestra argumentación, primero con él con los usos de la teoría en el campo de la educación, segundo con el uso de la teoría en la construcción de interrogantes.

• La alfabetización teórica nos permite imaginar formas alternativas de interrogar la educación, una lectura de la teoría para plantear interrogantes, para usar la teoría mediante estrategias de saberes prácticos.

• Es importante reconocer modos de objetivación distinta de la realidad mediante el acto de conocer e intervenir en ella.

• Lo deseable del uso de la teoría, desde el punto de vista de la alfabetización teórica en educación, puede ser equivalente con un pensamiento de Morín: aquí es importante comprender el lugar que ocupa la teoría y como se relaciona con el método. Una teoría no es el conocimiento, permite el conocimiento. Una teoría no es una llegada, es la posibilidad de una partida. Una teoría no es una solución, es la posibilidad de tratar un problema. Una teoría no cumple su papel cognitivo, sólo adquiere vida, con el pleno empleo de la actividad mental del sujeto.

• La alfabetización teórica es una puesta de lectura de la realidad desde la perspectiva de la academia y de la educación universitaria en la formación de profesionales en un contexto de cambios y reformas, hay que avanzar en ella y una modesta estrategia de aprendizaje puede ser el aprender a plantear interrogantes. Opinión.

3. El saber práctico de la interrogación.

• La Unesco sostiene entre sus cuatro principales principios para la educación en el siglo XXI, el aprender a conocer como a las agencias educativas de cada estado-nación insisten en operar este principio a través del eje articulador de la reforma académica y del cambio curricular centrado en el aprendizaje.

• Freire de nueva cuenta puede ser referencia para interpretar o replantear este principio, el habla sobre el tema de la enseñanza: "para mí la enseñanza es una forma o el acto de conocer, de manera que el alumno no sólo actúe como aprendiz. En otras palabras, enseñar es la forma de la que dispone el maestro o educador para darle al estudiante testimonio de lo que es el conocimiento, de manera que se también conozca, en vez de qué simplemente aprenda. Por esa razón el proceso de aprendizaje significa el aprendizaje del objeto que debe aprenderse.

• Establece el acto de enseñar y el acto de aprender como momentos fundamentales en el proceso general del conocimiento. Teórico.

• Es imposible que una persona, que no sea sujeto de su propia curiosidad, pueda aprehender verdaderamente el objeto de su conocimiento.

• La estrategia de interrogación es una modesta propuesta de lectura de la realidad socio educativa que proponemos estudiantes que se forman en el campus universitario, espacio de nuestra práctica docente en México.

• Dos estrategias de lectura hemos sugerido: una estrategia para leer textos de teoría social y una segunda estrategia para problema Tizar las prácticas profesionales mediante la construcción de interrogantes como forma de lectura del contexto socio profesional.

Estrategia de lectura de textos.

• Estratégicamente esta propuesta pone en la Actividad la lectura de los propios textos escritos por los estudiantes en sus otros cursos o materias, y a partir de ejercicios de decodificación de sus textos mediante la localización y de los conceptos que en ellos se emplean, se discuten estos para valorar qué aspectos y problemas de la realidad se logran observar con los conceptos seleccionados.

• Las expresiones y las valoraciones que los estudiantes hacen como resultado de la relectura de sus propios textos y de las relecturas de los autores citados son sorprendentes, porque se enfrentan ellos mismos, y así evalúan la dirección que llevan sus experiencias y el alcance de sus prácticas de estudio.

• Éste tipo de lectura devuelve al estudiante la responsabilidad de encontrar el sentido de los textos.

Estrategias para la construcción de interrogantes y/o preguntas conceptualmente construidas.

• De acuerdo Sánchez Puentes, no hay investigación social y educativa que no parte de una interrogante. Agregaríamos no hay aprendizaje significativamente posible si el estudiante no entrena su capacidad de formular preguntas conceptualmente construidas.

• La interrogación en sus múltiples funciones: como una actitud de búsqueda y como síntesis construida de tal actitud de búsqueda, derivan en preguntas problematizado horas que abren ángulos de observación frente a la realidad social y son generadoras de un proceso de conocimiento autónomo.

• Las preguntas problematizado horas no son de sentido común, aunque parten de situaciones de la vida cotidiana, por qué poseen la capacidad de interrogar más allá de la inmediatez de los fenómenos.

• Las preguntas son relacionales porque articulan planos y niveles de realidad y porque en su formulación-construcción articulan también elementos conceptuales que en su entramado constructivo producen relaciones de sentido en la interrogación.

• Un ejercicio de interrogación va más allá de la formulación de preguntas específicas con las cuales se diseñan los instrumentos de tipo cuestionario o guías de entrevistas.

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APORTE AL CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL (TEÓRICO Y/O METODOLÓGICO) PARA LA CONSTRUCCIÓN CATEGORIAL

Aporte teórico:

• Contribuye a enriquecer el bagaje, pues abona a las habilidades discursivas personales al tiempo que fortalece destreza retórica.

• La teoría ayuda a potenciar la capacidad de interrogación del sujeto.

• Los procesos escolares pueden ser interrogados desde una perspectiva político cultural del papel de la enseñanza y del aprendizaje. Y el trabajo cotidiano de las aulas tiene que reinventarse.

• La interrogación como ejercicio de razonamiento antecede a la estrategia instrumental, es un motor generador.

Aporte metodológico: 

• Un ejercicio de interrogación va más allá de la formulación de preguntas específicas con las cuales se diseñan los instrumentos de tipo cuestionario hubiese de entrevistas.

• Una interrogante puede también desencadenar otras preguntas cuyo sentido de indagación radica en la interrogante generadora.

• Una pregunta conceptualmente construida, en su sintaxis articula relaciones entre sujeto y objeto de estudio, por esto es importante formular cuestionamientos informados y de calidad.

• Un ejercicio de interrogación no es una pregunta simple, sino es aquello que pone al sujeto de conocimiento ante posibles ángulos de observación. Éste tipo de preguntas complejas potencian la capacidad de pensar.

• Es importante establecer la diferenciación entre formular preguntas y construir interrogantes.

OPINIÓN PERSONAL

Llama la atención como la autora concibe la problematización en el cronómetro lógico como una vía de acceso a al conocimiento y ya la comprensión a través de un proceso epistemológico que ayuda a arribar al conocimiento mediante la disertación de información extraída de Interrogantes pensadas para explorar datos

Berta Orozco sugiere arribar al conocimiento a través del ejercicio de interrogación. Además establece la diferencia entre preguntar e interrogar, especificando que una pregunta orienta la indagación acerca de una situación o de un objeto que están contenidos en “lo dado o conocido” en tanto que una interrogación se diferencia por que exige una mirada crítica al tiempo que establece que para construirla es necesario echar mano de nuestro del arsenal teórico. Con esta distinción podemos arribar a rescatar La idea que Orozco pretende compartir en esta lectura.

Se advierte la influencia del pensamiento de Paulo Freire en la autora específicamente en la noción alfabetización crítica. En este sentido la autora sugiere que a los autores se les cuestiona y no se les reproduce. Esto demostraría un pensamiento crítico y no simples procesos de reproducción y memorización. Por esta razón habla de la lectura Interrogativa de los textos (es decir la lectura crítica de los textos) en la que se tendría que hacer una conexión entre la argumentación la teoría, incluso la experiencia en la construcción de las interrogantes.

La noción alfabetización teórica nos permite leer la realidad desde una perspectiva académica teniendo como respaldo el bagaje teórico del que uno sea apropiado en el proceso de formación. Hace hincapié que este bagaje permitiría una exploración más crítica a la hora de indagar a través de interrogantes; esencialmente en la autora propone arribar al conocimiento a través de preguntas y/o interrogantes y además, de saber la diferenciación entre ambas.

Es indudable que para problematizar se debe partir de una pregunta tal como lo hicimos al inicio al elegir nuestro objeto de estudio. Entiendo que precisamente la esencia de la maestría es entender esto a fin de tener claro estamos practicando un ejercicio de exploración de la realidad y para hacerlo de manera correcta, debemos hacer las preguntas correctas; a la situación, a los sujetos y por supuesto a nosotros mismos (dentro del proceso de interpretación), de este modo podemos arribar a categorías que nos permitan elaborar el trabajo de tesis de una mejor manera. [393]