ACUERDO 592 RESUMEN

ACUERDO 592 del 19 de agosto del 2011

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

En relación a la EVALUACION, la RIEB Acuerdo 592, recomienda la demostración de lo aprendido, a partir de evidencias que son el resultado o producto de lo aprendido.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.

Es importante considerar que la evaluación debe ser: útil, viable, defendible técnicamente y aplicada éticamente, es una excelente oportunidad para objetivar, y constatar los avances logrados y desde luego la base de estrategias de recuperación para corregir errores y superarlos, tanto del profesor en su planeación de la enseñanza, como el aprendizaje del alumno. Elaborar un Plan y Programa de Evaluación (como lo denomina ...) es condición necesaria para trabajar el desempeño competente

Este estilo pedagógico del desempeño competente, viene de la mano de la evaluación, en cuanto a mostrar lo aprendido en diferentes contextos y grados de dificultad PISA Programa Internacional para la evaluación del estudiante ENLACE Evaluación nacional del logro académico en centros educativos EXCALE Exámenes de la calidad y el logro educativo.

La relación que existe entre el instrumento elegido, el logro del aprendizaje y con ello el trabajo y esfuerzo realizado por el alumno debe reflejarse en una ponderación:

 Objetiva: es un atributo que define en qué medida los instrumentos permiten identificar lo realizado, lo que existe, lo que es sin tomar en cuenta criterios subjetivos inherentes al juicio personal, sin tener evidencias reales que lo comprueben. (Frade Rubio, 2008)

 Valida: mide lo que está destinada a medir. Se refiere a la exactitud que nuestro instrumento y exámenes tienen que medir el nivel de desempeño en el programa o en la competencia misma. (Frade Rubio, 2008)

 Confiable: se refiere a la consistencia de la evaluación del examen, cuando es aplicada en diferentes condiciones y contextos y se obtiene el mismo resultado. (Frade Rubio, 2008)

 Integral: consiste en que la evaluación debe considerar todas las áreas involucradas en la tarea asignada: psicomotora, afectiva, cognoscitiva así como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. (Frade Rubio, 2008)

 Equilibrada: considera los constructos propios del alumno y el nivel temático a desarrollar, así como la valoración propia de cada aprendizaje y por ello el esfuerzo y desarrollo de habilidades para lograr el producto final. Considerando como prioridades cognitivas el aprendizaje conceptual y procedimental sin olvidar el desempeño actitudinal en el desarrollo de los aprendizajes anteriores.

 Justa: partir de un referente (indicador-aprendizaje

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