CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR

Profesor(a):________________________________________________________________

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1. El desarrollo de proyectos en la signatura Español tiene como propósito:

1. Establecer periodos para que los alumnos trabajen colaborativamente en el logro de una meta en común.
2. Establecer orden en el desarrollo de los contenidos planteados en la asignatura, sin dejar de lado que los que abordan la gramática.
3. Colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la comunicación.
4. Disponer de un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos se sientan seguros y confiados para realizar las actividades.

1. El enfoque de los programas de Español parte de la premisa:

1. El lenguaje se aprende y es una expresión de la interacción social y del contexto cultural e histórico.
2. El español se fundamenta en las reglas gramaticales que sustentan su estructura fonológica.
3. Las personas se apropian del español como resultado del aprendizaje de las reglas gramáticas y ortográficas.
4. La asignatura Español se basa en la necesidad de que los alumnos entren en contacto y de manera lúdica con su semántica.

1. Para que los alumnos dispongan de un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo de competencias comunicativas, el docente debe:

1. Realizar actividades que favorezcan la copia de diversos tipos de textos a fin de que entren en contacto con su estructura y contenido.
2. Apoyar a los alumnos en las actividades de dictado con el objetivo de que reconozcan sin presión las reglas que definen el manejo del español en la Educación Básica.
3. Promover que los alumnos reconozcan en los textos, con los cuales interactúan, la estructura fonológica y lingüística del español como lengua nacional.
4. Propiciar espacios de interacción y uso del lenguaje que permitan a los alumnos adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos.

1. Los referentes principales para articular los contenidos curriculares en el campo de formación “Lenguaje y comunicación” son:

1. Los proyectos didácticos
2. Las prácticas sociales del lenguaje
3. Las actividades permanentes
4. Los aprendizajes esperados

1. Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en…

1. contenidos
2. proyectos
3. ámbitos
4. aprendizajes

1. Para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio, los programas del campo de formación “Lenguaje y comunicación” establecen dos formas de trabajo en el aula:

1. Proyectos didácticos
2. Espacios de interacción
3. Situaciones-problema
4. Actividades permanentes

1. A y C
2. B y C
3. B y D
4. A y D

1. Con respecto al lenguaje escrito, se espera que los alumnos de tercer grado:

1. Dominen la estructura de diferentes tipos de textos a fin de que los produzcan.
2. Comiencen a ocuparse de aspectos más específicos, como la ortografía y la puntuación.
3. Se inicien en el conocimiento del funcionamiento del sistema de escritura.
4. Consoliden su conocimiento del sistema de escritura.
5. Sean capaces de escribir poemas empleando lenguaje metafórico.
6. Amplíen su conocimiento sobre la diversidad de textos.

1. A, C y E
2. B, D y F
3. B, C y E
4. C, E y F

1. “La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad”, es la definición de :

1. La escritura
2. El pensamiento
3. La lectura
4. La comprensión

1. Los ámbitos en los que se agrupan las prácticas sociales del lenguaje en la signatura Español son:

1. Literatura
2. Académico
3. Cultural
4. Participación social
5. Estudio

1. A, D y E
2. A, B y C
3. B, C y E
4. B, C y D

1. Sustentar el trabajo docente en el campo formativo “Lenguaje y comunicación” enfrenta el desafío de:

1. Ampliar las experiencias lectoras de los alumnos con los recursos disponibles en el aula y la escuela, ya que los libros de la biblioteca no alcanzan para todos los alumnos.
2. Contar con el apoyo de los padres de familia, pues en general los alumnos provienen de un contexto cultural en el que no se lee regularmente y sólo se dedican a ver televisión.
3. Reconocer los contenidos que deben memorizar los alumnos a fin de transmitir de acuerdo con los avances de la lingüística moderna, y llevar a cabo ejercicios de memorización.
4. Superar las prácticas escolares basadas en la transmisión de nociones y repetición de definiciones para proponer actividades socialmente relevantes para los alumnos.

1. El ámbito que se orienta a los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas es el de:

1. Participación social
2. Estudio
3. Literatura
4. Académico

1. Son los contenidos de enseñanza en el campo formativo “Lenguaje y comunicación”, es decir, son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él:

1. Las actividades permanentes abiertas
2. Los proyectos didácticos colaborativos
3. Las prácticas sociales del lenguaje
4. Las actividades de reflexión lingüística

1. Es el ámbito donde se destaca la intención creativa e imaginativa del lenguaje mediante la lectura tipos de textos, géneros y estilos:

1. Literatura
2. Artístico
3. Estudio
4. Comunitario

1. La principal estrategia didáctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar en el campo formativo “Lenguaje y comunicación” es:

1. Las actividades permanentes
2. El proceso didáctico
3. La comprensión lectora
4. El dictado ortográfico

1. Es el ámbito del campo formativo “ lenguaje y comunicación” en el que se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación:

1. Literatura
2. Participación social
3. Estudio
4. Académico

1. Es el ámbito que busca proporcionar a los alumnos las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen:

1. Participación social
2. Estudio
3. Académico
4. Literatura

1. Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él:

1. Estudio
2. Académico
3. Participación social
4. Literatura

1. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita implica generar experiencias de aprendizaje que les permitan:

1. Entrar en contacto con diversos tipos de textos y manipularlos
2. Participar en concursos de dictado de palabras
3. Inventar historias a partir de las imágenes
4. Colaborar en la elaboración de una maqueta
5. Realizar y fomentar actos de lectura en voz alta

1. A, B y D
2. B, C y E
3. B, D y E
4. A, C y E

1. Un proyecto didáctico implica realizar un conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, encaminadas a…

1. diseñar un texto descriptivo
2. elaborar un producto del lenguaje
3. elaborar una lista de lo aprendido
4. analizar un exposición escolar

1. Su propósito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos, dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura:

1. Proyecto didáctico
2. Actividades lingüísticas
3. Actividades permanentes
4. Ejercicios gramáticas

1. Ejemplos de actividades permanentes son:

1. Organizar un cineclub en la escuela
2. Organizar concursos de ortografía
3. Realizar eventos de oratoria
4. Comentar noticias de sus interés
5. Leer textos seleccionados por los propios alumnos

1. A, B y C
2. A, D y E
3. B, C y E
4. B, D y E

1. Una característica de los programas en los dos primeros grados de la educación primaria, concerniente al campo formativo “Lenguaje y comunicación”, se refiere a que:

1. En la construcción de algunos aprendizajes esperados es importante la colaboración e interacción con alumnos de otros grados.
2. La familiarización con el sistema de escritura se debe iniciar con la enseñanza del alfabeto como marco de referencia.
3. Los alumnos aprendan primero las vocales y después las consonantes más fáciles para poco a poco avanzar hacia las más complejas y compuestas.
4. En la construcción de algunos aprendizajes esperados se señala que los conocimientos se pondrán en práctica con ayuda del docente.

1. Para lograr los propósitos comunicativos y didácticos, la propuesta de un proyecto requiere:

1. Garantizar la participación de los padres de familia
2. Planificar las actividades a desarrollo para elaborar el producto final
3. Contar con el permiso de las autoridades escolares
4. Prever los recursos que los niños y el profesor necesitan
5. Calcular el tiempo para llevarlo para llevarlo a cabo

1. B, D y E
2. A, C y E
3. A, B y C
4. B, C y D

1. Es un ejemplo de práctica social del lenguaje en tercer grado:

1. Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina
2. Narrar leyendas indígenas
3. Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
4. Escribir las reglas para la convivencia del grupo

1. Es un ejemplo de práctica social del lenguaje en primer grado:

1. Escribir un relato autobiográfico para compartir
2. Elaborar un plan de trabajo para la reutilización de los materiales escolares
3. Investigar un tema para elaborar un álbum
4. Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad

1. Es un ejemplo de práctica social del lenguaje en segundo grado:

1. Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo
2. Organizar datos en un directorio
3. Organizar la Biblioteca de Aula
4. Registrar datos en tablas

1. Algunas actividades permanentes para primer grado puede ser:

1. Lectura de palabras
2. Escribir textos libres con diferentes propósitos
3. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
4. Corregir escrituras incorrectas
5. Lectura de las actividades de la rutina diaria

1. A, B y D
2. B, D y E
3. A, C y E
4. B, C y D

1. Algunas actividades permanentes para segundo grado pueden ser:

1. Compartir impresiones y puntos de vista
2. Escritura de palabras con “c” y “q”
3. Lectura y escritura de palabras y frases
4. Leer rimas en voz alta
5. Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente

1. A, C y E
2. B, D y E
3. A, C y D
4. B, C y D

1. Algunas actividades permanentes para tercer grado pueden ser:

1. Escribir textos libres con diferentes propósitos
2. Formar palabras con letras justas
3. Leer y comentar noticias
4. Organizar y sintetizar información
5. Separación convencional de palabras

1. A, B y E
2. B, D y E
3. B, C y E
4. A, C y D

1. Al abordar la practica social de lenguaje “Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina”, los alumnos entran en contacto con textos del tipo:

1. Expositivos
2. Literarios
3. Instructivo
4. Descriptivo

1. Al abordar la práctica social de lenguaje “Recomendar un cuento por escrito”, los alumnos entran en contacto con textos del tipo:

1. Argumentativo
2. Narrativo
3. Expositivo
4. Instructivo

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

1. El campo formativo “Pensamiento matemático” está organizado en tres ejes:

1. Sentido numérico y pensativo algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Figuras y cuerpos geométricos
4. Tablas y gráficas
5. Manejo de la información

1. A, B y E
2. A, C y E
3. B, C y D
4. B, D y E

1. Una actividad es una situación de aprendizaje, siempre que…

1. enfrente al estudiante con una situación desconocida para él.
2. el estudiante la realice rápidamente y sin cometer errores.
3. permita al estudiante encarar un desafío con sus propios medios.
4. el estudiante obtenga los resultados esperados por el profesor.

1. El reto didáctico en Matemáticas consiste en lograr que el estudiante enfrente el problema y lo resuelva, pero…

1. que demuestre que ha memorizado el algoritmo a emplear.
2. que muestre su habilidad para poner en juego lo que ha memorizado.
3. sea capaz de resolver con mayor rapidez otros ejercicios.
4. que su solución sea errónea, ya que solo así estará en condiciones de aprendizaje.

1. El esquema clásico de la enseñanza de las matemáticas supone:

1. Que el alumno pone en juego lo que sabe de las matemáticas.
2. Que el maestro enseña y el alumno aprende.
3. Que los alumnos aprenden en colaboración con sus pares.
4. Que los alumnos aprovechan sus conocimientos previos.

1. El modelo renovado de la enseñanza de las matemáticas implica:

1. La memorización de procedimientos y formulas.
2. El uso de la calculadora como un instrumento propio de las nuevas tecnologías para el aprendizaje.
3. La aplicación de procedimientos estandarizados para cada tipo de problema o situación desafiante.
4. Explorar y usar las formas naturales o espontaneas en que los estudiantes piensan las matemáticas.

1. Es la actividad intelectual fundamental durante la resolución de problemas matemáticos en la enseñanza renovada.

1. La memorización
2. El razonamiento
3. El juicio
4. La experimentación

1. La metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que:

1. Den pistas a los alumnos sobre la forma de resolverlas.
2. Despierten el interés de los alumnos.
3. Inviten a los alumnos a reflexionar.
4. Promuevan que los alumnos pongan en juego el cálculo mental.
5. Motiven a los alumnos a encontrar diferentes formas de resolverlas.
6. Obliguen a los alumnos a buscar ayuda en diferentes fuentes de información.
7. Promuevan que los alumnos formulen argumentos que validen los resultados.
8. Propicien la madurez intelectual de los alumnos de acuerdo con su salud.

1. A, D, F y G
2. A, B, C y F
3. B, C, E y G
4. B, D, F y H

1. En Matemáticas, los contenidos se organizan en ejes porque…

1. de ellos depende su complejidad.
2. es más sencillo organizar las actividades.
3. la palabra es más cotidiana para los alumnos.
4. refieren la dirección o rumbo de una acción.

1. Es el eje que integra los contenidos que dirigen el estudio de los alumnos para utilizar los números y las operaciones en distintos contextos:

1. Problemas aditivos
2. Sentido numérico y pensamiento algebraico
3. Manejo de la información
4. Espacio, forma y medida

1. Los contenidos son aspectos que se desprenden de los temas cuyo estudio requiere…

1. entre dos y cinco sesiones de clase.
2. una sesión de clase.
3. entre una y dos semanas de estudio.
4. máximo dos semanas de estudio.

1. Las competencias que se favorecen con el desarrollo de contenidos matemáticos son:

1. Comunicar información matemática
2. Resolver problemas de manera autónoma
3. Emplear el lenguaje para aprender
4. Analizar información y tomar decisiones
5. Validar procedimientos y resultados
6. Conocer la función de las encuestas
7. Manejar técnicas eficientemente

1. A, C, D y F
2. A, B, E y G
3. B, C, D y F
4. B, D, F y G

1. Corresponde a un aprendizaje esperado de primer grado:

1. Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un digito.
2. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
3. Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.
4. Identifica, compara y produce, por escrito, números de tres cifras.

1. Corresponde a un aprendizaje esperado de tercer grado:

1. Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).
2. Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultado menor que 30.
3. Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
4. Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días).

1. Corresponde a un aprendizaje esperado de segundo grado:

1. Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
2. Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.
3. Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
4. Usa resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos.

1. Corresponde a un contenido de tercer grado:

1. Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.
2. Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta diez elementos.
3. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
4. Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

1. Corresponde a un contenido de primer grado:

1. Afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
2. Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
3. Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
4. Orden y comparación de números hasta de tres cifras.

1. Es un contenido de segundo grado:

1. Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
2. Medición de longitudes con unidades arbitrarias.
3. Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.
4. Lectura de información contenida en graficas de barras.

1. Es el eje temático cuyos contenidos sólo  se aborda en tercer grado:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Números y sistemas de numeración
3. Forma, espacio y medida
4. Manejo de la información

1. Es el contenido que se orienta a que los alumnas determinen si dos colecciones poseen igual número de elementos, o bien, si es una mayor que la otra:

1. Expresión oral de la sucesión numérica ascendente y descendente de 1 en 1.
2. Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
3. Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones.
4. Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma.

Lea la siguiente situación y conteste los reactivos 51, 52, 53 y 54.

La maestra Eugenia organizó a sus alumnos en equipos de cinco integrantes y les pidió que contaran diferentes colecciones del salón para que escribieran las cantidades en su cuaderno, por ejemplo: el número de sillas, de mesas, de niños que llevan tenis, de niñas que tienen el cabello largo, etcétera. Posteriormente, solicitó que anotaran las cantidades en el pizarrón y que las ordenaran de la más pequeña a la más grande. Mientras escribían las cantidades, promovió que el resto de los compañeros valorara el orden de las cantidades y, en caso necesario, solicitó que expresaran oralmente la serie numérica. Siempre cuido que las colecciones que contaban los alumnos no fueran mayores a 30.

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