¿Cuáles son los argumentos de Shepard para señalar que las pruebas tradicionales dirigían erróneamente la enseñanza cuando se centraban sólo en lo que era más fácil de medir?

1. ¿Cuáles son los argumentos de Shepard para señalar que las pruebas tradicionales dirigían erróneamente la enseñanza cuando se centraban sólo en lo que era más fácil de medir?

Shepard señala que las pruebas tradicionales, consideradas a gran escala por abarcar gran parte de un sector educativo dirigían (o dirigen puesto que aún se siguen aplicando) erróneamente la enseñanza debido a que eran diseñadas y empleadas con un fin único dado que se utilizaban para rankear a las escuelas y a los alumnos y compararlos entre sí.

Aunado a ello, según señala Wood (1923) con las pruebas objetivas medían tan solo hechos o fragmentos de información en vez de que midieran la capacidad de razonar y la aptitud para la organización; esta concepción pone en desventaja aún más a la pruebas contra el proceso de enseñanza aprendizaje puesto que no abona en nada a mejorar la práctica educativa que se realiza al interior de las aulas.

Bajo este escenario, Shepard argumenta como principal error de las pruebas tradicionales es la descontextualización que se realiza con los enfoques educativos que siguen cada una de las asignaturas, puesto que de este modo, la evaluación es ajena del proceso educativo cuando debería de realizarse de manera paralela como parte de las actividades de aprendizaje significativo.

1. Explica qué quiere decir la autora cuando señala que el aprendizaje se centra en la evaluación formativa "sólo cuando la comparación de los niveles reales y los de referencia producen información que luego se usa para modificar la laguna"

Desde mi perspectiva, considero que en esta cita, la autora hace referencia a la importancia que adquiere para el logro de los propósitos educativos el contraste de los resultados que se generan a partir de una valoración durante el proceso de enseñanza aprendizaje con la situación inicial, esta acción es indispensable que se realice durante el proceso mismo para conseguir mejorar la enseñanza o el aprendizaje mediante la redirección, el rediseño de la práctica docente.

1. ¿Qué sentido tienen las progresiones y los mapas de progreso en la evaluación y el aprendizaje?

De acuerdo a lo expresado en el texto, las progresiones y los mapas de progreso son de suma importancia en la evaluación y por consiguiente en el aprendizaje, permiten monitorear el desarrollo que se va teniendo durante el curso, la dan dirección al proceso de aprendizaje al brindar de manera concreta una imagen de las fortalezas y debilidades de quienes se está evaluando así como una proyección según el campo en el que se esté realizando el ejercicio de evaluación. Es importante destacar que su flexibilidad es su principal fortaleza, permite la construcción de un andamiaje perfecto por lo que las progresiones y los mapas de progreso no son considerados como absolutos.

1. ¿Qué modifica las aportaciones de la lectura en tu forma de entender y realizar la actividad docente?

Considero que la ideología pedagógica en la que baso mi práctica docente está enfocada en la misma perspectiva en la que se señala a la evaluación formativa y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje, no obstante, las aportaciones de esta lectura me permitieron profundizar en el conocimiento del alcance que tiene este tipo de evaluación en la mejora de los aprendizajes de mis alumnos. Así mismo, reafirmo mi postura con respecto a las pruebas de gran escala y su poca eficiencia de ellas cuando se emplean únicamente para la medición y comparación de los resultados, cuando no se usan para acompañar al proceso didáctico para rediseñar y redireccionar acciones que contribuyan a la consolidación de los aprendizajes.

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