Discpacidad Intelectual

ENSAYO: EDUCACION INCLUSIVA

CON ANÁLISIS DE UN CASO

Elaborado por:

TANIA CORONA HERNANDEZ

JULIO 2010

RESUMEN

La educación inclusiva en México inició de manera sistemática con los cambios en la Ley General de Educación, particularmente en el art. 41 el cual menciona que la educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes, y que atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género. Igualmente esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Igualmente para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. Asimismo es necesario mencionar el trabajo(orientaciones) que se tiene que realizar con padres, maestros, y personal de la escuela regular que integran a alumnos con discapacidad o Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Algunos maestros mexicanos desde siempre han aceptado que niñas y niños con discapacidad estudien en sus grupos escolares, aunque es difícil considerar estas experiencias porque constituyen experiencias aisladas y no forman parte de los colectivos escolares. Se han percatado que desde el plano legal, filosófico e incluso práctico es ineludible iniciar prácticas inclusivas, nosotros como docentes nos hemos dado cuenta que cuando realmente se desarrollan prácticas inclusivas los alumnos reciben una educación de mayor calidad. Aunado esto siempre al trabajo colaborativo y esfuerzo en la participación de comunidad-familia, directivo-docentes y alumnos.

La educación inclusiva obligo a cambios sustantivos en la educación especial y también los exige en la educación regular. Para la educación especial implico el abandono del modelo médico, para la adopción de un modelo más educativo. En otras palabras la educación especial asumió que tendría que dejar de ser una educación paralela a la regular, y los especialistas se convirtieron en colaboradores de los maestros y maestras regulares para brindar la mejor educación posible no solamente a los alumnos con discapacidad, sino a todos los niños y niñas independientemente de sus características personales, del uso del lenguas distintas, condiciones socioeconómicas de grandes desventajas, de sus talentos excepcionales, de sus condiciones de salud, origen étnico, etc.

En consecuencia de lo anterior expuesto se ha elaborado éste trabajo de investigación que lleva por origen ensayo de una Educación Inclusiva el cual tiene como propósito apropiarnos y familiarizarnos con la conceptualización, conocer y hacer uso del marco legal, reconocer pero sobre todo analizar e identificar el momento dentro del proceso de transformación a escuela inclusiva en el que se encuentra la escuela regular en la que laboramos actualmente ya sea como docentes frente a grupo, Equipo de Apoyo Multidisciplinario (EAM), Directivo, docentes de apoyo, etc. En éste caso la investigación o aplicación de guías se llevo a cabo en la Telesecundaria “Álvaro Gálvez y Fuentes”, con clave 30DTV0784H, del municipio de Poza Rica, Ver. Siendo la USAER no. 8 la unidad encargada de prestar sus servicios de apoyo (Educación Especial).

El orden que se llevará para ir explicando y analizando cada apartado será el siguiente:

Empezaré con una introducción donde abordaré la información teórica que sustentará este trabajo, como antecedentes de la educación inclusiva, diferentes conceptos sobre educación inclusiva e integración educativa, principios y fundamentos de la educación inclusiva, ventajas y desventajas de la educación inclusiva y características de la misma.

El desarrollo de la investigación contendrá las características generales y especificas de la escuela regular donde se aplicó las guías para conocer a fondo sobre la mejora de la educación inclusiva. Al igual que las características del proceso de aplicación y contabilidad de las respuestas ofrecidas por el personal que hay labora.

El apartado de los resultados revelará el desenlace derivado de la aplicación del instrumento anteriormente expuesto así como conocer si se está trabajando en colectivo en el desarrollo de una educación inclusiva, y si no se está realizando nos dará las pautas del porque no se está haciendo y agregaríamos acciones que nos están faltando para llegar al cumulo de éste desarrollo o mejora.

Las conclusiones y las reflexiones es una sección que describirá nuestra opinión como docentes en el proceso de esa mejora, las razones que con base en nuestra experiencia se están realizando o no, y porque, así como los cambios que se tendrían que realizar para trabajar en esas acciones de mejora.

Las referencias nos indicarán las fuentes de información que me sirvieron de sustento en éste trabajo de investigación.

INTRODUCCIÓN

Los esfuerzos individuales de muchos maestros para enseñar a los niños con dificultades de aprendizaje son indudablemente encomiables, pero no constituyen integración sino inserción, porque se trata de esfuerzos muy valiosos y seguramente de mucha utilidad para sus alumnos, pero al no formar parte de un esfuerzo colectivo de toda la escuela, si estos profesores no cuentan con el apoyo del personal de educación especial y si no están en posibilidades de diseñar y poner en práctica las adecuaciones curriculares no pueden hablar de integración. De ésta forma se evita, como se decía antes, que algunos administradores incluyan en la estadística como casos de integración los esfuerzos aislados en los maestros, o aquellos casos de alumnos que requirieron de apoyos mínimos o a los niños que transfirieron de una escuela especial a una escuela regular sin el trabajo previo para convertir a ésta última en una escuela integradora. Se propicia además, una mayor demanda de los profesionales de educación especial

Quise empezar con ésta reflexión porque siento que es el sentido o el eje que enmarca parte de éste trabajo, ahora se me viene a la mente una pregunta: ¿Qué estamos haciendo en éste momento y verdaderamente los docentes de Educación Especial, en conjunto con los docentes de Educación regular para que el lugar, las condiciones y las situaciones propicien de manera conjunta la madurez de la inclusión en cada rincón de la misma?, para mi es muy difícil pararme en medio de la nada y contestar exactamente eso “nada”, y justificarme con cualquier respuesta como

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