Educacion

C) Un problema no resuelto: el concepto de la

educación de "tipo básico"

Pero quizás lo que más preocupa de esta

nueva concepción de la educación de "tipo

básico" sea, precisamente, su falta de

conceptualización. Tal parece que la educación

de tipo básico que esta ley introduce

representara la suma de los tres niveles que

la componen: el preescolar, la primaria y la

secundaria. Sin embargo, estos tres niveles,

por razones de su desarrollo histórico, poseen

estructuras y dinámicas propias y

diferenciadas, referentes institucionales

distintos, procesos formativos de su personal

diversificados, metodologías y formas

organizativas poco coincidentes; constituyen,

entre sí, estructuras poco comunicadas, casi

herméticas.

Las enormes diferencias entre los tres niveles

han sido objeto de serias críticas que emanan

de las dificultades que muchos alumnos

experimentan en el tránsito de un nivel a otro.

El alumno de preescolar que transita a la

primaria experimenta un cambio de un

ambiente escolar que, al menos teóricamente,

privilegia el desarrollo afectivo, la interrelación

con los pares, el ejercicio creativo, el manejo

flexible del espacio, etc., a un ambiente

escolar mucho más rígido, con pocas

oportunidades de interacción entre pares, en

el que su actividad es prescrita. El alumno de

primaria, al pasar a secundaria, transita de un

sistema en el que tiene un solo maestro, con

el cual, al menos en teoría, mantiene una

relación estrecha, a una estructura en la cual

se enfrenta, en grupos mayores, a muchos

maestros distintos, donde el conocimiento se

fracciona en periodos de 50 minutos, y en la

que existen pocas posibilidades de

seguimiento cercano de su proceso formativo.

Parece difícil que podamos definir un nuevo

"tipo básico" de educación a partir del simple

encadenamiento de tres niveles tan

disímbolos. Hace falta claramente un esfuerzo

conceptual mayor que permita descubrir

formas adecuadas de articulación del nivel

básico de educación que permitan superar las

dificultades mencionadas. Es muy probable,

por ejemplo, que resultara mucho más

conveniente articular un ciclo inicial de

educación básica, que abarcara hasta los 7

años de edad, que fuera mucho más parecido

al actual preescolar y que facilitara, mediante

estructuras más flexibles y creativas, la

adquisición de la lectoescritura. De igual

manera, parecería conveniente ir

conceptualizando un tránsito más gradual y

dosificado

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