Ensayo Construccion Del Conocimiento

SECRETARIA DE EDUCACIÒN GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÒN GENERAL DE EDUCACIÒN SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIDAD 12 B ACAPULCO, GRO.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

Materia:

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS EDUCATIVAS

3er. Semestre, Gpo.: 3

Tema:

ENSAYO FILOSÓFICO

Asesor:

NICOLAS MACIAS IRACHETA

Alumna:

IRMA CASTREJÓN VEGA

Acapulco, Guerrero. Enero, 2014.

Índice

Introducción 3

UNIDAD I. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO 4

1.1 La formación del espíritu científico (G. Bcherlad

1.2 El camino hacia la ciencia normal (T.S Kuhn)

1.3 Las dos tradiciones científicas (Pourtouis-Desmet)

1.4 La legitimación de los conocimientos (Pourtouis-Desmet)

UNIDAD II. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LO SOCIAL 5

2.1 Reglas relativas a la observación de los hechos sociales (Emile Durkheim

2.2 La ilusión positivista de una ciencia sin supuestos (Max Weber).

2.3 Los tipos ideales y las leyes de la ciencia. (Max Weber)

2.4 Génesis y Construcción del Conocimiento

UNIDAD III. USO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO 9

3.1 La función socializadora de la escuela.

3.2 La escuela y el progreso económico

3.3 La reproducción social y cultural en la escuela

3.4 Resistencia a la cultura dominante en la escuela

Conclusiones 85

Bibliografía 87

Introducción

En el presente ensayo se analiza de manera critica descrptiva las dferentes posturas de autores en relación a la tematica de la construcción del conocimiento

NTRODUCCIÓN En esta unidad se hace una presentación del proceso de construcción del conocimiento científico, desde sus orígenes, como conocimiento cotidiano, hasta una perspectiva actual amplia que incluye a las ciencias humanas dentro de este tipo de conocimiento. Ya sea la Psicología que nos permite saber la forma en que se concibe dicha información y si será de provecho o simplemente no se utilizará con el paso del tiempo. Además también trataremos de responder a la cuestión de saber si un conocimiento puede ser considerado como científico, porque consideremos que los niños no asisten a la escuela sin conocimientos previos y en muchas de las ocasiones no están del todo acertadas las respuestas que ellos tienen en pocos rasgos de la vida. Una correcta construcción o andamiaje del conocimiento le servirá al niño para obtener una mejor comprensión del mundo natural, aspecto social y sobre todo desarrollo cognitivo para sus competencias que debe desenvolver .Ahora bien, recalquemos que la labor del maestro es titánica ya que éste debe luchar contra aprendizajes cotidianos (claro, siempre y cuando ellos sean erróneos) para insertarlo en un mundo meramente científico, donde analice sea crítico y pretenda buscar el por qué de las cosas. Pero recordemos que todo conocimiento es socialmente construido: –La ciencia y la sociedad –La tecnología y la sociedad –Los principios éticos y la sociedad Entonces partiremos del dilema de si el conocimiento cotidiano que se da en la interacción de la sociedad no es del todo acertada ¿Cómo pretenderemos ser científicos si el mismo conocimiento es meramente social? Creo que aquí es cuando involucramos las demás ciencias humanistas como la psicología donde nos deja claro que el conocimiento es el mismo para todo ser humano pero ya depende de él como la interpreta, si la concibe para compartirla y sobre todo dejando de lado los intereses propios para poder desarrollarnos en el ámbito social e intelectual. DESARROLLO Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Sino hubo pregunta, no puede haber conocimiento científico. Primero definamos que es conocimiento científico: El conocimiento científico es una aproximación crítica a la realidad apoyándose en el método científico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo más prosaico, el porqué de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin. Para lograr un conocimiento científico debemos primeramente entablar un método igualmente científico en el cual esto se vería traducido de la siguiente forma: Es un método de investigación usado principalmente en la producción de conocimiento en las ciencias. Presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualización: " Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables secuencia estándar para formular y responder a una pregunta o pauta que permite a los investigadores ir desde el punto (A) hasta el punto (Z) con la confianza de obtener un conocimiento válido. }Conocer es tener noción, por el ejercicio de las facultades, de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Como ya mencionamos anteriormente el ser humano pretende siempre buscar el por qué de las cosas aunque no siempre busca las respuestas con el método científico, se limita a lo que mira sin profundizar en ello o simplemente a lo que los demás dicen sin someterlo a comprobación. Uno de los obstáculos para la epistemología es estar inmersos a la experiencia, claro no digamos que esto es malo, puede ser de gran ayuda tener conocimientos por éste medio pero el propósito es que en un mundo donde la verdad es relativa mejor optemos por métodos de análisis para luego registrarlos teniendo un respaldo científico de cómo y por qué pasan las cosas. Debemos estar abiertos a las críticas obviamente constructivas esto es necesariamente un elemento integrante del espíritu científico. El espíritu científico debe incesantemente luchar en contra de las imágenes, encontrar de las analogías, en contra de las metáforas. Debemos tener los docentes mucho cuidado de cómo y qué les enseñamos a nuestros alumnos ya que ellos son en esencia como una esponja en el cual pueden absorber todo ya sea bueno o malo y lamentablemente se ah vuelto un problema que absorben más rápido los errores o fallas de la sociedad con el mero fin de distraerse. Otra gran desventaja para el maestro es que un conocimiento aparentemente objetivo por el sólo hecho que se haya establecido por sus rasgos cualitativo centra en conflicto porque puede ser falaz, es decir, puede tener variaciones con el paso del tiempo, y es

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