Informe Sicopedagoga

INFORME PSICOPEDAGOGICO

IDENTIFICACIÓN

NOMBRE: Richart Antonio Robles Pérez

FECHA DE NACIMIENTO: 28 de Enero del 2005

EDAD: 9 años 5 meses

ESTABLECIMIENTO: Colegio Francisco Palau

ESCOLARIDAD (CURSO): 3° básico

PROCEDENCIA: La Serena

FECHA DE EVALUACIÓN: 20, 25 y 27 de junio

EVALUADOR: Camila Ramírez Cortes

I. ANTECEDENTES RELEVANTES (anamnesis)

La familia de Richart se encuentra constituida por su padre Richart Paul Robles Araya de 35 años, su madre (quien nos da la entrevista) Johana Andrea Pérez Madrid de 32 años y su hermana Vianka Robles Pérez de 15 años de edad. Sin embargo en el hogar también vive el hermano menor de la madre.

Ambos padres con enseñanza media completa y el padre con superior incompleta, sin embargo, la madre se encuentra actualmente como dueña de casa y el padre desempeña la labor de operador de planta en minería, la cual se efectúa a través de turnos por lo que hay días en los que se encuentra fuera de la casa.

Según la apreciación de la madre asegura que la dinámica familiar es buena al igual que la comunicación de la familia, ya que siempre los acuerdos sobre las tomas de decisiones tanto de hogar como de los hijos son tomadas en mutuo acuerdo por los padres. Con respecto a la disciplina familiar la madre nos señala que los castigos o premios son tomados en acuerdo con el padre ya sea por una mala nota o mala conducta. Estos castigos se basan en prohibir o quitar entretenciones de su agrado.

En relación a la rutina diaria de Richart el alumno asiste al colegio con jornada completa, luego al llegar a casa come una colación, descansa, estudia con la mamá o padre 1 hora aprox. Luego se ducha y descansa. Además recibe apoyo psicopedagógico dos veces a la semana.

Sobre las dificultades actuales que presenta el alumno, es atendido por un neurólogo el 2013 quien diagnostica un trastorno de déficit atencional (TDA), además es parte del proyecto de integración de su establecimiento y el apoyo de la psicopedagoga en su hogar.

II. PAUTAS APLICADAS

 Anamnesis (entrevista con el apoderado o tutor(a) )

 CAPACIDADES GENERALES

1. Bases del Razonamiento: Reflexividad, Pensamiento Analógico, Organización Perceptiva, Clasificación.

2. Memoria-Atención

 CAPACIDADES ESPECIFICAS:

1. Comprensión lectora

2. Escritura: Grafía y Ortografía

3. Aprendizajes Matemáticos: Cálculo y Numeración, Resolución de Problemas.

III. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ÁREAS:

Proceso del Aprendizaje Escolar caracterizado por:

A. CAPACIDADES GENERALES

BASES DEL RAZONAMIENTO

Subtest de Pensamiento Analógico:

En base a lo observado el alumno no alcanza un nivel esperado a su nivel de escolaridad. Específicamente no logra inferir relaciones de estímulos visuales o lingüísticas a partir de relaciones de un mismo tipo, identificadas previamente por observación y comparación (se le presento un ejemplo).

Subtest de Organización Perceptiva:

Según lo observado en la pruebas el alumno alcanza un nivel sobre lo esperado para su nivel de escolaridad. Logra cada una de las habilidades de las pruebas de Relaciones Espaciales y la prueba de Puzzlez. Específicamente reconoce las relaciones espaciales entre diferentes estímulos visuales presentados (alternativas), además completa figuras seleccionando las partes que faltan entre varias opciones posibles.

Subtest de Clasificación:

El alumno no logra el nivel esperado para su nivel de escolaridad, específicamente no logra identificar atributos comunes (comparación) a través de una observación analítica y sistemática de estímulos visuales para luego formar una categoría general (clasificación).

MEMORIA Y ATENCIÓN

Según lo que se observa en la prueba de memoria y atención el alumno no alcanza un nivel esperado a su nivel de escolaridad. Específicamente no logra mantener la atención concentrada en tareas que exigen observación analítica, además se observa la escases de la memoria a corto plazo en tareas de conocimiento y observación.

B. CAPACIDADES ESPECIFICAS

COMPRENSION LECTORA

En cuanto a las habilidades de comprensión lectora el alumno se encuentra bajo el nivel esperado a su nivel de escolaridad ya que se observa una escases en la comprensión del vocabulario del texto, no logra inferir información explicita que se presenta en el texto y además no logra identificar la secuencia de la narración leída.

ESCRITURA

En la evaluación de

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