Investigacion Educativa
Enviado por paucides • 22 de Abril de 2014 • 2.449 Palabras (10 Páginas) • 260 Visitas
idad como el potencial creativo de sus habitantes, en la
búsqueda de una sociedad más justa y solidaria.
Es necesario entonces un cambio en nuestra educación, se requiere de una construcción
colectiva del currículo que transforme el sistema educativo, y es allí donde el docente debe asumir
su papel protagónico. Pero para que ello sea posible, se hace imperativo desarrollar estrategias
que articulen, durante su formación inicial y permanente, la teoría con la praxis; que dinamicen su
acción y permitan que él asuma que es uno de los factores fundamentales para impulsar la
transformación del hecho educativo en nuestro país.
Desde esta perspectiva, consideramos que el docente debe participar activamente en la
investigación de su propia práctica, lo que implica que docencia e investigación deben estar
estrechamente unidas y ser asumidas por el educador.
Independientemente de cualquier postura, consideramos que el docente como parte vital
del proceso educativo, debe participar activamente en la investigación de su propia práctica, lo
que implica que docencia e investigación deben estar estrechamente unidas y ser asumidas por
el educador.
La investigación en el aula y la investigación en la escuela deben hacerse en los espacios
reales donde los sujetos se enfrentan a los sentidos de su praxis. Para Perafán (1999), la
investigación educativa no puede ser cuestión de laboratorio para controlar variables, sino un
proceso que involucre a los sujetos en la reflexión y ampliación de los sentidos de sus prácticas.
Por supuesto, no se niega la presencia del especialista externo; pero su función básica
debe ser el de colaborador, el que suministre algunas estrategias y destrezas que contribuyan a
realizar investigaciones para mejorar la práctica pedagógica. Es el docente en su propio contexto,
el mejor conocedor de su realidad.
O en palabras de Freire (1993), el docente pensando en su práctica, con la presencia de
personal calificado, es posible percibir imbuida en la práctica una teoría todavía no percibida, poco
percibida o percibida pero poco asumida. Es la práctica de analizar la práctica.
Gadamer (1975), sostiene que el docente debe ser capaz, a través de procesos
autoreflexivos, de establecer críticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias y
costumbres. De ser así, la comprensión real de las prácticas educativas son desarrolladas,
básicamente, por los propios docentes involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta comprensión se nutre de la participación, el diálogo y la inclusión.
Sthenhouse (1987) sostiene que la investigación sólo puede ser adecuadamente aplicada
a la educación cuando desarrolla una teoría que puede ser comprobada por los docentes en el
aula. De esta manera, la investigación genera la adopción de acciones como formas sistemáticas
de indagación.
Investigar en educación no es producir conocimiento nuevo para llegar a la explicación o
solución definitiva de un problema, más aún si es a partir de un conjunto de datos recogidos
previamente. Investigar es un proceso integral en el que no sólo el adelanto científico tiene lugar o
está presente, si no y más importante, la construcción de la subjetividad creativa como entidad
que está en capacidad de serlo.
En este sentido, nos inscribimos en los planteamientos de autores como Bedoya (2000) y
Magendzo (2003), quienes enfatizan en la necesidad de una investigación integradora. Para ello
se debe: propiciar la apropiación creativa y crítica del saber por parte del estudiante, superando el
enfoque por asignaturas separadas y el modelo transmisionista; orientar la formación de una
auténtica actitud investigativa que supere los obstáculos epistemológicos que en la actualidad
encuentra el estudiante en los planes de estudio.
Dicho de otra forma, hay que superar la orientación positivista y la racionalidad
tecnocrática y pasar a una racionalidad crítica; es indispensable entonces romper con esa razón
instrumental y trabajar en el contexto de una razón crítica con respecto a la investigación; se debe
formar en y para la investigación. Es decir, enseñar a aprender a buscar la verdad, el saber, y no
sólo transmitir conocimientos como datos ya elaborados o producidos por otros.
Se debe optar por la investigación como eje de la formación en el sentido de que se
enseñe en y mediante la investigación, esta, repetimos, se opone a la antes planteada, que es
inyectar al estudiante en formación, conocimientos elaborado por otros.
Como lo plantean Carr y Kemmis (1986), para quienes investigar sobre educación, y no en
y mediante, el papel del docente es de conformidad pasiva. No se considera que los docentes
sean profesionalmente responsables de la elaboración de decisiones y juicios en la materia que
enseñan, sino únicamente de la eficacia con que implanten las decisiones acerca de cómo
mejorar la práctica educativa, propuesta por los técnicos de la educación con base en sus
conocimientos científicos.
Estas investigaciones lo que generan son soluciones que no toman en cuenta las
necesidades de los protagonistas del hecho educativo, ni las del contexto donde se desenvuelven.
Pero estamos convencidos, que existe la posibilidad de concebir una educación, una formación
que dote al docente de todo lo requerido, para que pueda ir en la búsqueda de la necesaria
transformación del ámbito educativo. Haciendo investigación respecto a su hacer y el de sus
estudiantes.
Pero para que ello sea posible, es imprescindible una transformación de la cultura de las
instituciones formadoras de docentes, la cual debe orientarse hacia la formación de un hombre
que ejerza con propiedad su papel de clarificador de valores y promotor de las relaciones
humanas, inspirado en principios democráticos y de justicia social. Un docente que dirija su acción
hacia el desarrollo de un ambiente de aprendizaje preparado para romper con la concepción de la
simple transmisión de saberes, repotenciando el diálogo constante como una forma de
democratizar la enseñanza.
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