La Farza De La Evaluación En Mexico

Título de la ponencia: Alcances y limitaciones de las pruebas estandarizadas en México

Autor: MANUEL YAÑEZ CHAVEZ.

Correo electrónico: soasya2006@hotmail.com.

Tema: Política educativa

Alcances y limitaciones de las pruebas estandarizadas en México

Resumen

La evaluación constituye un elemento más dentro del proceso educativo, así como la planeación, el diseño de estrategias, la investigación pedagógica, o el análisis de contenidos, también este proceso se debe contemplar como parte común de la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo se ha convertido en un elemento de castigo que se ha visto promovido con la aplicación de exámenes a gran escala por el Sistema Educativo Mexicano a partir de su uso político y consecuentemente con la denostación de la labor docente.

Este proceso, se ha visto contaminado continuamente con el uso que se da a la información que arrojan la aplicación sistemática de exámenes como los de ENLACE, EXANI, EXCALE y otros, pues se han centrado más en una medición que en el objetivo formativo que debe tener la evaluación.

Este tipo de instrumentos han provocado una serie de efectos de diferente índole, los cuales desvirtúan la evaluación pedagógica al promover acciones en diferentes ámbitos: En el aula se tiende a convertir la práctica docente en un adiestramiento continuo de los estudiantes para pasar este tipo de pruebas. o bien la aparición de monopolios editoriales, que quieren apoderarse del mercado de libros al comerciar con formatos de exámenes que sirven de ensayo a los estudiantes, además de la promoción que se hace en la sociedad, por legitimar las diferencias entre los estudiantes, profesores e instituciones que pasan y los que reprueban,

Los exámenes a gran escala que se aplican en México, son un instrumento que contribuye a la baja calidad de la educación, al promover el enfoque de una enseñanza para el éxito mediático, que olvida la formación y desarrollo del ser humano como principal fin: una educación que tienda a la felicidad del sujeto, de tal forma que se desempeñe a partir del gusto y convencimiento de lo que haga durante su vida y que consecuentemente lo lleve al crecimiento en todos los ámbitos en que se desenvuelva.

PROBLEMA Y OBJETIVO GENERAL

La aplicación de exámenes a gran escala como los de ENLACE, han permeado los sistemas educativos desde la década de los noventa, han ocasionado en gran parte de los centros educativos que la evaluación del aprendizaje vaya dejando de ser parte de un proceso didáctico, para convertirse en una nueva forma de hacer política educativa.

La mejora cualitativa de la enseñanza como uno de los propósitos más importantes de la evaluación, está siendo relegada ante la ausencia de una perspectiva didáctica para el estudio de pruebas a gran escala que ayude a situar los alcances y limitaciones de este tipo de exámenes. Ante esto, se hace necesaria la participación constructiva de profesores en la elaboración de un modelo de análisis de reactivos con un enfoque didáctico para exámenes de este tipo, o bien otro sistema alterno de evaluación con un enfoque cualitativo que dé cuenta de una manera más amplia sobre las competencias que ha desarrollado el estudiante evaluado.

Al analizar la estructura de los exámenes de enlace que se aplican a estudiantes de educación básica, se detecta que en cuanto a la lengua oral y escrita, se evalúan principalmente las habilidades para leer, comprender e interpretar la información, pero gran parte de los reactivos que componen estas pruebas, comprenden una tarea de evaluación prácticamente memorística, muchas veces se quedan en un nivel cognitivo de recuerdo en el que es necesario extraer cierta información almacenada en la memoria. El grado de complejidad es bajo sobre todo cuando se trata de un solo tipo de contenido que incluye sólo dos procesos cognitivos básicos, como es el repaso y la repetición.

Otro punto que llama la atención en este tipo de reactivos, es el margen pequeño que se da al alumno en cuanto al empleo de estrategias utilizadas para su resolución, además de que cuando se desconoce el significado de alguna palabra, es factible que la estrategia a la que recurra sea la adivinación, dejando de lado procesos como la reflexión, el análisis o la síntesis.

Es evidente la contradicción que hay entre los enfoques promovidos en el curriculum y las formas en que evalúa el sistema, para ellos educar consiste en prepararse para pasar, ignorando que enseñar estriba en comprender, que implica diferenciar el aprender, el conocer y el comprender. Cuando sólo se aprende y conoce sin comprensión, el conocimiento se vuelve difuso, sin sentido y difícil de usar activamente,

En relación con los exámenes de matemáticas, existe cierta tendencia a la medición de tareas comunes de tipo escolar, que solo requieren de la ejercitación y la práctica, lo que las vuelve rutinarias, al enfocarse en establecer relaciones entre la información presentada. Aunado a esto, no contemplan el contexto en el que se desarrollan la mayoría de los alumnos, pues resultan de difícil manejo cuando estas no adquieren sentido ni tienen significado.

Ante esto, se ignoran habilidades tendientes a la organización jerárquica de las operaciones, que permitan establecer la coherencia entre los conceptos, hacer uso de la inferencia para detectar y eliminar los distractores pertinentes, así como aplicar los pasos requeridos para la formación y diferenciación de cantidades; en sí, se tiene que recurrir a una planificación de acciones que permitan analizar, sintetizar y evaluar los procedimientos para planear la ejecución de cualquier problema.

Como consecuencia de la gran cantidad de exámenes a gran escala, tanto nacionales como internacionales que aquejan hoy a los sistemas educativos, la enseñanza y el aprendizaje se han convertido en una especie de adiestramiento para pasar estas pruebas, pues si se hace un recuento de estos instrumentos que se aplican a los estudiantes y los profesores en México, se encuentra que son varios tipos de exámenes los que se aplican en el país:

El Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria (IDANIS) aplicado desde 1989 por la entonces Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE), hoy Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE),

El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media EXANI-1, elaborado por el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) desde 1996,

Exámenes de carrera magisterial, para profesores de educación básica.

El Examen de Calidad de Logro Educativo EXCALE, realizado y aplicado por el Instituto

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