Pedagogo

En la edad prescolar dice Oreen: (en Tarradellas 2001.88) “las peleas acostumbran a surgir como consecuencia de la necesidad exploratoria de los pequeños (tiron del pelo para ver que pasa, empujon para medir su fuerza) o por problemas de propiedad”. Por lo regular en los niños aparecen mayor numero de peleas con agresividad de tipo físico, mientras que en las niñas es mas común las de tipo verbal (ya no soy tuamiga, mi muñeca es mas bonita que la tuya).

Para una mayor comprensión del tema me situe en el campo formativo Desarrollo Personal y Social en sus dos aspectos “identidad personal y autonomía; y relaciones interpersonales”. Ppartiendo de sustentar que para desarrollar en el niño su personalidad, autonomía y relaciones interpersonales es importante considerar los cinco agentes de socialización (la familia, la escuela, el grupo de iguales, la sociedad y los medios de comunicación) ya que de manera directa o indirecta ejercen e inciden en el desarrollo social del niño.

Por lo que nos dice Bronson (op.cit. 89) la utorregulacion en el niño esta vinculada al dominio de la estimulación fisiológica, las emociones y la atención, asi como la importancia que tiene realizar estas tareas fundamentales y la influencia de las mismas en su desarrollo integral del niño ya que los prescolares aprenden a dominarse, adquiriendo un autocontrol conductual, emocional y cognitivo esenciales para el funcionamiento a lo largo de sus vidas.

Al llevar acabo la autorregulación el niño prescolar desarrolla un nivel mas alto de razonamiento, resolución de problemas, capacidad para planear y ejecutar acciones mas complejas dentro del jardín de niños.

De esta manera la autorregulación se define como “la capacidad de los individuos para modificar su conducta en virtud de las demandas de situaciones especificas”. (Kopp, 1982.199). dentro de estas encontramos las capacidades autorreguladoras; como mecanismos sofisticado de adaptación al entorno social, el niño es altamente sensible a las influencias ambientales, de modo que tanto padres como docentes juegan un papel primordial en la formación de tales capacidades en la infancia,

“ se contempla que los niños en el nacimiento son altamente reactivos; sin embargo, a medida que se hacen mayores, las reacciones originales iran progresivamente siendo mediatizadas por los mecanismos de autorregulación” (Rothbart, 1989.187). Dentro de los procesos de autorregulación, el control voluntario refleja las diferencias individuales para controlar la atención hacia la información, su habilidad para coordinar la atención espacial y semántica, el control voluntario supone un medio muy flexible de regulación.

El termino control voluntario se identifica con el concepto de esfuerzo, de voluntad y operacionalmente se refleja en las diferencias individuales en la capacidad para mantener voluntariamente la atención sobre una tarea, cambiar de forma consciente la atención de una tarea a otra, iniciar una acción e inhibir una acción voluntariamente. Dado el carácter sofisticado de este mecanismo, si bien comienza a emerger durante la ultima mitad del primer año de vida del niño, este sitema parece continuar madurando al menos durante el periodo prescolar.

En base al desarrollo de la autoregulacion los niños van progresivamente incrementando sus capacidades, pasando de controle rigidos, rudimentarios,

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