RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR SEGUN ACUERDO SECRETARIAL 15018 PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN EL 29 DE NOVIEMBRE DE 1976

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Repositorio Institucional del ITESO        rei.iteso.mx[pic 1]

Departamento de Psicología, Educación y Salud        DPES - Trabajos de fin de Maestría en Educación y Gestión del

Conocimiento[pic 2]

2008-03

Factores relacionados con la disciplina y la indisciplina en un curso de educación en la Fe

Moreira-Chavarría, Julio E.

Moreira-Chavarría, J. E. (2008). Factores relacionados con la disciplina y la indisciplina en un curso de educación en la Fe. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.[pic 3]

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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE

RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR SEGUN ACUERDO SECRETARIAL 15018 PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN EL 29 DE NOVIEMBRE DE 1976.

DEPARTAMENTO DE EDUCACION Y VALORES MAESTRIA EN EDUCACION Y PROCESOS COGNOSCITIVOS

[pic 4]

TRABAJO DE TESIS

Factores relacionados con la disciplina y la indisciplina en un curso de educación en la Fe.

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN Y PROCESOS COGNOSCITIVOS

PRESENTA:

Julio Enrique Moreira Chavarría

ASESOR:

Dr. Luis Felipe Gómez López

Guadalajara, Jalisco, Marzo del 2008

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION        4

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION        7

1. CONTEXTO        8
2. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN        11
3. JUSTIFICACIÓN        12

CAPÍTULO II: MARCO TEORICO        16

1. LA DISCIPLINA        16

1. El concepto de disciplina en la modernidad y postmodernidad        16
2. Los diferentes conceptos de disciplina.        19

1. La disciplina como conjunción de necesidades individuales y grupales        19
2. La disciplina como fenómeno dependiente de factores sociales, económicos e ideológicos.21
3. La disciplina como medio para lograr otros fines educativos y sociales. Disciplina democrática.

........................................................................................................................................................................ 21

1. La disciplina como gestión y control del aula        21
2. La disciplina como autogobierno y autocontrol        22
3. La disciplina como elemento posibilitador del proceso de enseñanza aprendizaje        23
4. La disciplina como equilibrio entre el poder y la autoridad        23
5. La disciplina como proceso socializador.        24

1. ORÍGENES O CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA        25

1. Causas ajenas a la escuela:        25
2. Causas en la escuela para los problemas de disciplina        26

1. SOLUCIÓN AL PROBLEMA DE LA DISCIPLINA: LA DISCIPLINA TRIDIMENSIONAL        28

1. La dimensión de la prevención        28
2. La dimensión de la acción        30

3.3 La dimensión de la resolución        30

1. LA DISCIPLINA Y EL APRENDIZAJE        30
2. LA  SANCIÓN O EL CASTIGO        33
3. LA DISCIPLINA EN EL AULA DE CLASES        35

CAPÍTULO III: EL MÉTODO        38

1. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA        39
2. LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA        40

1. Ventajas de la etnografía.        41

1. MÉTODO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN        42
2. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO        44

1. La materia que se va a trabajar con el grupo.        45
2. El aula de clases        45

1. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN        45

1. Observación participante:        46
2. Hojas de registros        47
3. Diario del Profesor:        48
4. Observación externa:        49

1. PLAN DE ANÁLISIS        49
2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES        50
3. PLAN DE INTERVENCIÓN        52

CAPITULO IV: ANALISIS DE DATOS        55

1. AMBIENTE EN LA CLASE        55

1. Las actividades vivenciales generan un ambiente de orden y disciplina.        55
2. Cuando se inicia una actividad en la clase, apelar a los sentimientos y experiencias de vida genera un mayor autocontrol        58
3. Los alumnos reaccionan positivamente en un aula arreglada y con todo lo necesario para una actividad        61
4. Los alumnos requieren un lapso de mínimo cinco minutos para regular su comportamiento.        62

1. En qué se ocupan los cinco minutos iniciales        64

1. REACCIÓN DEL PROFESOR ANTE LA DISCIPLINA        66

1. Llevar las indicaciones por escrito.        66
2. El profesor reprende más a los varones que a las niñas        68
3. Cuando los varones parecen distraerse el maestro recurre a preguntas directas a uno de ellos        69
4. El maestro sanciona a los alumnos cuando tienen un comportamiento inapropiado. .. 69
5. El profesor apela a la madurez de los alumnos cuando muestran indisciplina.        71

1. GENERADORES DE INDISCIPLINA        72

1. Los contratiempos técnicos en las actividades generan retrasos e indisciplina.        73
2. El desplazamiento de un salón a otro genera indisciplina        74

3.3 Las interrupciones de la clase rompen el aprendizaje y provocan la dispersión e indisciplina en los alumnos        77

1. ACTIVIDADES GENERADORAS DE DISCIPLINA        80

1. Ciertos temas elegidos por los alumnos generan atención y orden        81
2. En las actividades en que se utilizan medios audiovisuales se nota interés de los alumnos y por lo tanto disciplina.        82
3. Las exposiciones de los alumnos en clase ayuda al orden en la clase, si el grupo que expone preparó bien.        85

1. EL MAESTRO FACILITA LA CONCENTRACIÓN DE LOS ALUMNOS POR MEDIO DE ESTRATEGIAS        86
2. LA INTERACCIÓN ENTRE MAESTRO Y ALUMNO APORTA SIGNIFICATIVAMENTE A QUE SE DE UN BUEN AMBIENTE EN EL AULA FACTOR IMPORTANTE PARA QUE SE DÉ LA DISCIPLINA        92

CONCLUSIONES        99

LISTA DE REFERENCIAS        110

INTRODUCCION

“Creo que es un error imponer algo por autoridad. El niño no debiera hacer nada hasta que no se forme la opinión, su opinión propia de que debe hacerlo.” (Neill, 1975).

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