SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

ACTIVIDADES SOCIOLOGÍA – ANDRÉS MARTÍNEZ SÁNCHEZ (ams00069@red.ujaen.es)

INDICE

Texto 1 – “ESCUELAS DE NIÑOS” por Judith Rich Harris.        1

Texto 2 – “CLASE SOCIAL, GÉNERO Y DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS” por José Saturnino Martínez García.        3

Texto 1 – “ESCUELAS DE NIÑOS” por Judith Rich Harris.

El papel socializador de la escuela, según la autora, influye más en los niños y es más importante que el de los padres ya que los profesores (Pág 306 párrafo 5), como integrantes de dicho centro y el grupo de iguales, compañeros del colegio, repercuten en las actividades de los niños. Los profesores tienen poder y responsabilidad porque controlan a un grupo entero de niños y de esta forma pueden influir en las actitudes y conductas de los mismos. Además, parte del poder de los profesores reside en la habilidad para poder destacar individualmente a sus alumnos. Como consecuencia, los profesores ejercen una mayor influencia que los padres. Pero aparte de los profesores, en la escuela se encuentra el grupo de iguales, los cuales repercuten también en la conducta de los niños. Esto se debe a que los niños conceden gran importancia a su estatus social frente al resto de compañeros. En numerosas ocasiones, los niños se adaptan a los comportamientos y normas de un grupo cambiando sus actitudes para poder pertenecer a él, obviando, a veces, de donde proceden y hasta sus culturas. Por ello, las actitudes y conductas de los niños no dependen necesariamente de los padres, así que son ellos mismos los que se socializan con el resto de compañeros. Si hay choque entre las subculturas de los compañeros con la de la familia, va a predominar la de los compañeros; y si no tienen una cultura específica, la crean (Pág 324 párrafo 3).

Ocurren dos efectos en una clase, en los cuales se basa gran parte del texto de Rich Harris.

El efecto de grupalidad (Pág 307) es un fenómeno que se produce en las aulas que provoca que los alumnos se dividan y se clasifiquen en diversos grupos, con el consiguiente distanciamiento entre estos. Intentando reforzar sus preferencias. En cada grupo se establecen una serie de normas, que los caracterizan de los demás grupos.

El efecto contraste (Pág 307) se produce en los alumnos y provoca que ellos mismos se agrupen en base a las diferencias con los demás compañeros. Si los niños son malos serán malos estudiantes, si son buenos serán buenos estudiantes. Las consecuencias se caracterizan por ser perjudiciales y acumulativas, ya que se establece un distanciamiento entre los integrantes de los distintos grupos, así como las relaciones de enemistad entre ellos.

Las categorías que pueden determinar los grupos de clase y su contraste los podemos clasificar principalmente: la raza, lugar de origen, capacidad cognitiva, clase socioeconómica, religión y en definitiva la cultura de cada alumno.

La autora nos cuenta un ejemplo (de la escuela Wexler) que dice que entre los niños se producen unos efectos de contraste, es decir, por ellos mismos establecen diferencias entre uno y otros y se autoclasifican, produciéndose así una división del grupo. Por ello la autora hace hincapié en la importancia de trabajar en clase con grupos reducidos ya que, de esa manera, es menos probable que los niños se dividan y formen grupos independientes.

Distintamente al ejemplo de la escuela Wexler, tenemos el ejemplo de las escuelas privadas. El factor más influyente en el rendimiento de las escuelas es la cultura (Pág 328 párrafo 1), ya que los chicos en las escuelas privadas llevan su cultura consigo transmitiéndola al grupo de compañeros, los cuales, generalmente, tienen una cultura próxima. En las escuelas privadas, se sirve a una población homogénea.

Por esto mismo, existe un mejor rendimiento de las niñas cuando están separadas en clases por género (sólo chicas y sólo chicos), ya que son poblaciones homogéneas y no existen tantos efectos de contraste. Sin embargo, desde mi punto de vista no se puede justificar que haya separación en las clases por género, ya que se evitarían otras relaciones entre chicos y chicas y se producirían problemas en las habilidades sociales debidas a diferencias de género. Se busca también que adquieran habilidades sociales, no solo logros académicos.

Los docentes pueden actuar minimizando la formación de grupos dentro de una clase de otros modos. Para minimizar la formación de grupos y de contrastes dentro de una clase los docentes pueden llevar a cabo diferentes tareas, por ejemplo:

• Hacer los grupos lo más homogéneos posibles.
• Que los niños vayan alternando los trabajos con otros compañeros.
• Buscar un enemigo en común.
• Introducir al alumno/os más carismático/s con los menos.
• Convirtiéndose en líderes como la Señorita A.
• Intentar crear un buen clima de aula, fomentado el respeto, la igualdad, compañerismo.

Texto 2 – “EL INCIERTO PORVENIR DE UNA INSTITUCIÓN EXHAUSTA.” por Mariano Fernández Enguita.

1.- Cómo valora Fernández Enguita el panorama actual y su evolución.

Fernández Enguita considera en este texto que hay profesores que ven que la situación en el panorama educativo actual es peor que cuando ellos estudiaban, hay otros profesores que opinan que la situación es peor que cuando ellos comenzaron a trabajar, y otros profesores que creen que incluso empeorará en el transcurso de unos años.

2.- Con qué proceso relaciona la aparición de la escuela masiva y universal y en qué momento histórico se da.

Durante miles de años, los niños y las niñas fueron educados por su familia y la gente que les rodeaba, muy pocos eran educados en la escuela. La escuela sólo empezaría a cobrar una dimensión masiva y universal con el proceso de modernización.

3.- Por qué dice que actualmente se ha roto el monopolio de la institución escolar.

Porque ha dado lugar a un cambio en todos los ámbitos. La formación inicial de los docentes tiene una vigencia inferior a la duración de su trayectoria profesional, lo que les genera una inseguridad y reclama un gran esfuerzo de formación permanente. El avance del conocimiento va muy rápido, y ya no cabe esperar a su paso por la escuela, sino que ha de difundirse por las redes y organizaciones. Vuelve así el conocimiento distribuido, por lo que se rompe el monopolio de la institución.

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