Situacion De Enseñanza

Situación de enseñanza

“Adivinar y averiguar con los sentidos”

SALA DE 5 AÑOS (18 NIÑOS APROXIMADAMENTE)

En una sala de 5 años de jardín de infantes Jaime Nuno (ubicado en Nuevo León, México), la docente quiere enseñarles a los niños la utilización y diferenciación de los sentidos de la percepción.

Los niños están sentados en ronda y la maestra presenta un conjunto de frutas y verduras (banana, naranja, tomate, apio, uva, zanahoria, pera y hierba buena), para que los niños exploren libremente a través de sus sentidos como el tacto, la vista, el olfato. Y luego, guiados por preguntas… Entre ellas “¿Cómo se llama esto?”(Mostrando diferentes frutas y verduras); “Por medio del sentido del olfato voy a ¿qué?”; “¿Cómo se llama el sentido que uso para tocar?” “¿Cómo se siente? ¿Suave o esta dura?” (Mostrando la hierba buena); “Voy a usar también mi sentido de la vista para poder ¿qué?” (Señalando sus ojos); “Esto se llama apio ¿La pueden probar con su sentido del gusto?”.

Los niños observan, exploran manipulan, comparan, prueban…

Luego de haberse agotado las instancias de exploración, la maestra presenta la siguiente situación problemática, tapándole los ojos a los alumnos con un pañuelo, les provee una fruta o verdura distinta a cada uno.

Dialogo:

(Uno de los nenes tiene una verdura en sus manos la docente le dice)

M: Tócalo… (Y pregunta en general) ¿Con las maños podemos ver? ¿Si podemos ver con las manos o no?

N1: Sí…

M: Sí, ¿verdad?, ¿porqué puedo? ¿Qué puedo hacer con las cosas? (manipulando una fruta)

N2: Tocar…

M: Tocar, ¡muy bien!

(el nene que tiene la naranja en sus manos y los ojos tapados intenta sacarse el pañuelo de sus ojos y la maestra le pide que no vea; y pregunta nuevamente).

M: Ahí esta usando el sentido del ¿qué?

N: Del tacto… del tacto

M: Ahora huélela… ¿qué es?

N1: Una naranja

M: Si tenemos los ojos tapados ¿qué sentidos podemos utilizar para darnos cuenta qué fruta nos toco?

(Luego de pensar unos segundos los niños contestan)

N1: El tacto

N2: El gusto

N3: El olfato

Finalmente cada niño descubre correctamente la fruta que les tocó, experimentando los diferentes sentidos.

ARTICULACIÓN DE LO OBSERVADO CON EL MATERIAL TEÓRICO

A partir de la observación del video, acerca de la situación de enseñanza llevada a cabo en la sala de 5 años y al analizar el mismo, podemos decir que se establecen relaciones con los autores Piaget, Bruner, Vygotsky, Bárbara Rogoff y Ausubel que se mencionan en el material teórico del capítulo 5: "Dimensión didáctica de las teorías del aprendizaje" de Ruth Harf. A continuación, mencionamos cada autor con sus respectivas conexiones.

En primera instancia, comenzamos por relacionar la situación de enseñanza con los conceptos de Piaget ya que la maestra en primer lugar, consideró apropiado presentarles a los niños un conjunto de frutas y verduras para que ellos puedan explorar, manipular utilizando sus cinco sentidos, y en segundo lugar, tuvo en cuenta "aquellos instrumentos de conocimiento que el niño posee en el punto de partida para enfrentarse al problema" (p. 114). De manera que, los niños una vez que exploraron, compararon, observaron utilizando todas las instancias posibles a su alcance, la maestra les presenta una situación conflictiva que se basa en taparle los ojos con un pañuelo a cada uno y proveerles una fruta o una verdura para que cada uno de ellos, experimenten con los diferentes sentidos como el tacto, el gusto, el olfato en la cual produjo que "el niño use esos instrumentos para alcanzar nuevas coordinaciones, mediante progresivas reconstrucciones" (p.114). Tal es así, que esta situación problemática provocó un desequilibrio que llevo a desencadenar el conflicto en los niños de modo que, al margen de estar con los ojos tapados, no sabían qué sentido utilizar cuando se encontraban en dicha situación. Pero, ''el proceso de equilibración presente en el aprendizaje tiene como factor predominante un interjuego entre asimilación y acomodación" (p.111) de manera que, cuando la docente le tapa los ojos con un pañuelo y él intenta sacársela para poder usar el sentido de la vista, el niño "explora, incorpora y transforma su medio"

(p.110). Luego, con cada niño procede de la misma manera para, al encontrarse en aquella situación de conflicto, experimenten con los sentidos logrando resolver el conflicto planteado puesto que, "el sujeto se modifica con el fin de poder resolver las situaciones particulares que se le presentan" (p.110) y además, se lleva a cabo "una reequilibración (...) obtiene un equilibrio superior al precedente" (p.111). Por lo tanto, "es necesario que estos dos procesos se encuentren en equilibrio para que podamos afirmar que nos hallamos en presencia de un proceso adaptativo" (p. 110), en el que los niños se encuentren en "proceso de adaptación a situaciones nuevas" (p. 109).

A su vez, consideramos pertinente que dicha docente da lugar en primera dimensión al desarrollo y luego al aprendizaje, porque por un lado, son los niños sujetos activos, quienes construyen estructuras cognitivas "en función de los instrumentos de conocimiento que poseen" (p. 113). No obstante, se reflejan dos factores constitutivos del desarrollo como el segundo factor que es la experiencia física, y entre las dos predominantes, se destaca la que actúa sobre los objetos ya que los niños son los encargados de explorar, manipular, observar y al momento de encontrarse con los ojos tapados, frente a la fruta o la verdura que les provee la docente, poder no solamente saber utilizar el sentido de la vista sino también, sus otros sentidos como el tacto, el olfato; el otro es el cuarto, la equilibración. Y por otro lado, a través de la situación conflictiva que les presentó la maestra a los alumnos (con los ojos tapados) provocó "un desequilibrio en los esquemas de acción u operatorios" (p.111) en el cual debieron "dar respuestas, compensando estas perturbaciones mediante acciones reales" (p.111) dando lugar a alcanzar el aprendizaje.

Por consiguiente, los niños son constructores "de sus conocimientos y de las estructuras y esquemas" (p.113) y el rol de la docente es "el de facilitador, orientador, cuestionador" (p.113), es decir, observador participante.

En segunda instancia,

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