Tema de Los diferentes enfoques para la enseñanza de la ciencia.

Los diferentes enfoques para la enseñanza de la ciencia

La educación científica hoy en día ha quedado relegada por otras ciencias o campos que se consideran “más importantes” para la sociedad y las necesidades diarias; pero considero que este alejamiento de las ciencias, proviene por el desconocimiento de los enfoques de enseñanza y por no saber que logros se pueden alcanzar mediante la instrucción de las ciencias; la cual tiene como objetivo, la construcción de habilidades, conceptos, técnicas y actitudes, todo esto dentro del marco escolar, con la finalidad de poner en juego esos saberes adquiridos en contextos y situaciones diversas, y así, abrir la oportunidad de transmitirlos a distintas personas. Para ello, hay implicaciones tanto para el docente como para el currículo; éste último, debe ser un apoyo pedagógico y en base a las actividades y enseñanzas que muestre, servir como ruta para que el estudiante tenga múltiples maneras de concretar el conocimiento; en relación al maestro, tiene un compromiso de modificar su instrucción, afrontando las dificultades o necesidades que el contexto requiera; así mismo, de crear procesos de construcción y reconstrucción conceptual, para que el educando analice, critique, formule juicios de valor sobre los fenómenos o problemas que se susciten en numerosos ambientes.

Por otra parte, existen variados enfoques para la enseñanza de la ciencia, mismos que se usan de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a las condiciones del contexto; entre los más relevantes se encuentran los siguientes; el enfoque tradicionalista, el cual se centra en una enseñanza meramente de transmisión de conocimientos verbales, de reproducción y se educa como el profesor aprendió; el papel del docente está enfocada en proveer conocimiento e impartir clases magistrales y expositivas, mientras el alumno, solo reproduce lo visto o explicado, incorporando los saberes de manera memorística. A la vez, la evaluación del estudiante apunta a un simple regreso de conocimientos o conceptos proporcionados por el maestro, por ejemplo, entre mayor parecido tenga un escrito a lo que explico el profesor, la calificación será elevada; además, el docente no da esa apertura al niño de indagar o analizar, ya que los conocimientos los presenta como saberes acabados, no hay nada más que estudiar sobre esos contenidos, son absolutos y no existe algún cambio que se le pueda hacer. En lo particular, la única ventaja de este enfoque, es la realización de repasos en relación al tema tratado, porque le permite al niño afianzar el aprendizaje, de ahí en fuera, considero que es un método inviable por la razón de que no lleva a cabo un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana.

De la misma manera, se encuentra el método por descubrimiento, basado en que “la mejor manera de enseñar ciencia es haciendo ciencia”, focalizándose en las experiencias que facultará al individuo para indagar y reedificar los fundamentales descubrimientos científicos, mediante el establecimiento de un procedimiento o metodología que tendrá como meta, la solución de determinados problemas o situaciones; incluso, el currículo está organizado e inclinado a la reflexión y no a la reproducción, mediante la aplicación de preguntas y secuenciación de temas, que potencien el análisis crítico y surgimiento de dudas e hipótesis que en un futuro se les darán respuesta; formando investigadores activos sobre cualquier asunto. Partiendo de lo anterior, el diseño de las actividades debe orientarse a la formación de escenarios para el descubrimiento, donde el papel del maestro y la didáctica ocupada tienen que ser desapercibidas por el estudiante, allanando el descubrimiento y la situación-problema planteada. En lo personal, este enfoque es el ideal para la enseñanza de las ciencias, porque permite al alumno descubrir su propio conocimiento mediante la interacción con el medio o herramientas factibles para tener un desenlace positivo; así como, proporciona vías para la reflexión e implementación de la observación, investigación, experimentación e interpretación de resultados. Finalmente, encontramos el enfoque mediante el conflicto cognitivo, mismo que menciona que al alumno le corresponde elaborar y construir su propio saber, y él debe tomar la conciencia de sus limitaciones y solucionarlas; basándose en la confrontación de las ideas del estudiante con situaciones cognitivas, con la intención de alcanzar un cambio conceptual. El individuo debe sentirse insatisfecho, para que accione y esté dispuesto a modificar sus saberes, habilidades y actitudes.

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