UNA MIRADA COGNITIVA A LAS TRANSFORMACIONES LINEALES.ARTICULACIÓN ENTRE SUS TRES INTERPRETACIONES: FUNCIONAL-MATRICIAL-GEOMETRICA

Tema: Pensamiento Matemático Avanzado

Modalidad: CB

Nivel educativo: Terciario

Palabras clave: Transformaciones Lineales, Interpretaciones, APOE

Resumen

Fundamentamos nuestro estudio en la teoría APOE (Acciones, Procesos y Esquemas) (Dubinsky, 1996), como marco teórico referencial y una propuesta de investigación, en la que reconocemos diferentes interpretaciones del concepto de transformación lineal, las que hemos denominado interpretación funcional, matricial y geométrica, todas ellas articuladas por la combinación lineal. Nos propusimos documentar las construcciones y mecanismos mentales que los estudiantes ponen en práctica en la articulación de las interpretaciones del concepto transformación lineal. Haciendo uso de la metodología propia de APOE y el grupo RUMEC (Asiala et al., 1996), diseñamos descomposiciones genéticas para cada interpretación. En su dimensión metodológica es un estudio de caso, dicho estudio se realizo en una universidad del país. Este reporte documenta las primeras evidencias sobre las problemáticas de enseñanza-aprendizaje en las transformaciones lineales. Estas evidencias proveen información sobre los estudiantes que están próximos a construir como objeto, existe una prevalencia en el conocimiento residual para la interpretación matricial, lo que resulta contradictorio, pues este es la resultante de una simplificación de la interpretación funcional. Por otra parte otro resultado que hemos podido documentar está relacionado con el desmedro de la interpretación geométrica en los estudiantes del caso.

Nos propusimos, como objetivo de investigación, indagar las construcciones mentales que los estudiantes ponen en juego para la construcción y o reconstrucción del concepto transformación lineal; reconoceremos, en el concepto, componentes de origen geométrico, funcional y matricial, entendiendo cada uno de estos componentes como diferentes interpretaciones de una misma definición.

La enseñanza del álgebra lineal es un tema que se encuentra presente en la mayoría de los programas de matemática para carreras como ingeniería, licenciatura y pedagogía en ciencias; por otra parte existen numerosas investigaciones que ofrecen evidencias sobre las dificultades que poseen los estudiantes para comprender los conceptos relativos al álgebra lineal, por ejemplo Dorier y su equipo de investigadores han logrado establecer un tipo de fenómeno propio del álgebra lineal a través de la descripción del obstáculo del formalismo (Dorier, J., et al., 1997). Según Dubinsky y otros (Dubinsky, E., Dauterman, J., Leron, U. y Zazkis, R., 1994) el problema central radica en que, en esta materia, el estudiante debe hacer uso de conceptos abstractos, pero su tendencia es a trabajar con procedimientos mecánicos, limitando su comprensión sobre los conceptos involucrados. En particular sobre el concepto de transformación lineal la documentación hasta ahora obtenida da cuenta que representa un obstáculo mayor; son diversas las investigaciones en didáctica de la matemática que han abordado su problemática de aprendizaje, por ejemplo, citaremos el trabajo de Roa y Oktaç (Roa y Oktaç, 2010) “Construcción de una Descomposición Genética: Análisis Teórico del Concepto Transformación Lineal”, la investigación proporcionó como resultado una descomposición genética del concepto, que consideró dos formas de construcción, uno donde el concepto de función asimila al concepto de espacio vectorial y otro donde el concepto transformación lineal es un caso particular del concepto de función.

Teoría APOE

Dubinsky (Dubinsky, 1996) se basa en la abstracción reflexiva de Piaget para describir la construcción de objetos mentales, y distingue varios tipos: interiorización, coordinación, encapsulación, generalización, reversión. Estos originan diferentes construcciones mentales: acciones, procesos, objetos, esquemas (APOE).

Consideremos un fragmento F de conocimiento matemático. Un individuo posee una concepción acción de F si las transformaciones que hace sobre él se realizan paso a paso, obedeciendo a estímulos que son y percibe como externos. Él interioriza la acción en una concepción proceso de F si puede realizar una operación interna que hace esencialmente la misma transformación enteramente en su mente, sin necesariamente recorrer todos los pasos específicos. Si piensa en un proceso como un todo, y realiza y construye transformaciones sobre su totalidad ha encapsulado el proceso en una concepción objeto de F. Un esquema de aquel trozo es una colección de acciones, procesos, objetos y otros esquemas que están relacionados consciente o inconscientemente en la mente del individuo en una estructura cognitiva coherente. Una descomposición genética, describe en detalle los aspectos constructivos de F para explicitar un camino factible de su aprendizaje en términos de construcciones y mecanismos mentales.

Diseño metodológico de la investigación

Incorporaremos a la metodología propia de la teoría APOE el estudio de caso , pues son particularmente apropiados para realizar investigaciones en un determinado periodo de tiempo, identificando los distintos procesos interactivos que conforman la realidad de su enseñanza-aprendizaje (Arnal, J., Del Rincón, D., y Latorre, A., 1992), permitiendo una aproximación conceptual apropiada para examinar las particularidades al interior de un contexto global de suyo múltiple y complejo (Goetz y Le Compte, 1988, p. 69). Sin embargo, es preciso dejar en claro que nuestras conclusiones provendrán de la teoría APOE y de su metodología.

Las unidades de estudio son alumnos chilenos de una universidad del país, estudiantes de la carrera de pedagogía en matemática. La selección de los estudiantes de esta unidad de estudio trabajada como “caso”, se vinculan con las siguientes categorías e indicadores: estudiantes exitosos académicamente, experiencias previas, avance curricular, género, ejercitan ampliamente en matemática, estudiantes voluntarios, heterogeneidad en los procesos de formación de los estudiantes, accesibilidad de los investigadores. Al caso de estudio se aplicará el ciclo de investigación previsto en la teoría APOE, el cual establece: un análisis teórico, conocido como descomposición genética; un diseño, basado en la descomposición genética teórica, y aplicación de instrumentos; seguido de un análisis y verificación de datos (Asiala et al., 1996).

En búsqueda de evidencias empíricas

Diseñamos un cuestionario por interpretación (matricial –funcional y geométrica), con cinco preguntas cada uno. Realizamos un análisis a priori y uno a

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