Investigacion En El Aula

INTRODUCCÍON

La investigación en el aula es una herramienta de gran utilidad, para un maestro, independientemente del área, población y lugar en la que desempeñe su labor.

Los problemas de aprendizaje, son parte esencial, normal, y a veces imperceptible, en el proceso enseñanza aprendizaje de un individuo.

Muchas personas han sido profesionales y han tenido éxito en su vida académica, a pesar de poseerlos, pero no han sido pocos los que han sido víctimas de la deserción y no han podido culminar el ciclo educativo formal, en los años de expectativa promedio. Muchos maestros, por años, han realizado esfuerzos en pro de sus estudiantes con problemas, un pequeño paso o quizás un paso empírico hacia un proceso de Investigación en el aula, tema muy de boga en la actualidad, pero de alta complejidad para todas las maestras.

La investigación tiene alcances explicativos, con valor de mayor estructuración, con el propósito de entender fenómenos correlaciónales de explicaciones parciales.

Tiene el propósito de relacionar variables y valores descriptivos que las ubican, con el propósito de tener medición precisa o descripción profunda y exploratoria para familiarizarse con un fenómeno y lograr una inmersión inicial en el campo a investigar.

El proceso investigativo independientemente de sus proporciones y objetos de estudio es genuino y concluyente, además de permitir la creación, la innovación y el planteamiento de soluciones a los diferentes problemas que se plantean o hipótesis a desarrollar.

Es por ello que un proceso investigativo y más dentro del aula, es un hilo conductor de todas las estrategias que un maestro y una institución Educativa, implementan, en el desarrollo de verdaderos procesos de aprendizaje.

LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

La investigación en el aula es una herramienta de gran utilidad, para un maestro, independientemente del área, población y lugar en la que desempeñe su labor.

Los problemas de aprendizaje, son parte esencial, normal, y a veces imperceptible, en el proceso enseñanza aprendizaje de un individuo.

Cómo investigar en el aula?

La investigación es una actividad absorbente y apasionante que requiere curiosidad y deseo de conocer y describir los fenómenos. En sus inicios produce preocupación y puede que incluso, ocasionalmente, en los que se inician en ella, cierto desasosiego. Comenzar una tarea nueva conlleva en todos los casos incertidumbre, y ello es particularmente cierto en la investigación en el aula

La primera dificultad con que se encuentra el maestro que inicia una investigación es responder a la pregunta ¿qué puede investigar?..

¿Cómo identificar los problemas?

Al comienzo de una investigación puede que no partamos de un problema real, pero sí de una idea general de algo que se quiera cambiar o mejorar y que se puede llevar a la acción.

Estas reflexiones sobre la idea que tenemos nos ayuda a plantearnos diferentes cuestiones que podemos trabajar, es decir, hacer un listado de los problemas. Una clave que nos podemos plantear para identificar es examinar las diferencias que existen entre lo que es la práctica escolar y lo que realmente se pretende que sea (programa).

Estas incongruencias pueden ser: entre filosofía y creencias declaradas públicamente y el comportamiento en clase; entre los fines y objetivos propuestos por el maestro y la forma de conducirse en el aula; la discrepancia entre la percepción del maestro sobre su lección y la de los alumnos.

Algunas preguntas para identificar los problemas pueden ser:

• ¿Qué es lo que está pasando en la clase?

• ¿Cómo pretendemos explicar lo que ocurre?

• Ver las coincidencias entre lo que opina el maestro y los alumnos.

• ¿Qué es lo que se puede mejorar?.

• Si tiene una o varias soluciones.

• Dónde, cuándo, y cómo se puede resolver.

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

En este caso debemos evaluar la utilidad, viabilidad (que se pueda poner en práctica), e importancia (prioridad sobre lo más importante) de cada uno de los problemas que hemos visto anteriormente.

Algunos de los criterios para evaluar las características de los problemas pueden ser.

• Que los problemas deben surgir de la realidad escolar y deben ser compatibles con la práctica docente.

• La elección del tema debe partir de la necesidad del profesor o los alumnos, de algo que sea importante para ellos y que se pueda aplicar en el transcurso de la actividad escolar.

• Es conveniente investigar problemas que tengan aplicación a corto plazo y cuyos resultados puedan utilizarse para mejorar la enseñanza. Ej. Influencia de los aspectos socio - económicos de los alumnos.

• El problema debe estar al alcance del investigador, para eso es importante que las investigaciones sean a pequeña escala y que se puedan realizar en un tiempo determinado, de lo contrario, se puede llegar al desánimo y la frustración.

• El problema debe ser cambiable o mejorable y sentirse como propio, porque uno que lo consideremos como trivial puede llevarnos al abandono.

TIPOS DE PROBLEMAS

Problemas abiertos

Emergen de la reflexión crítica del maestro sobre su enseñanza, de la utilización de la investigación en el aula como actividad reflexiva surge una hipótesis que debe ser probada para proporcionar la base de la acción.

Problemas cerrados

Emergen de un problema o hipótesis identificada anteriormente y en este caso lo que hace el maestro es verificar la hipótesis en su contexto escolar. La diferencia entre ambos radica en su origen: en el 1º la hipótesis es el resultado de la reflexión crítica del maestro sobre su práctica, en el 2º le viene dada y el maestro debe redefinirla y proceder a aprobarla.

FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Las hipótesis son simples conjeturas tentativas provisionales y posibles explicaciones que el maestro cree que darían respuestas al problema planteado. Ofrecen una posible solución al problema.

Toda hipótesis tiene un carácter provisional porque es algo que se puede probar y sirve de apoya para la reflexión.

Para su formulación debemos tener en cuenta:

• Debe plantearse en términos claros y precisos, es decir, que no sean ambiguos.

• Que sea conceptualmente clara y fácilmente comprensible.

• Debe explicar la relación que se plantea en el problema con la posible solución que analicemos

• Debe explicitar la posible solución o mejor que se desea.

• Debe describir ciertos elementos contextuales.

PLAN GENERAL DE INVESTIGACIÓN

Eliot propone una serie de pasos:

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