CUADRO COMPARATIVO ACERCA DE LA ENSENANZA DE LA BIOLOGIA

AUTORES

¿QUE CONTENIDOS, CATEGORIAS, TEORIAS, CONCEPTOS SON IMPORTANTES ENSENAR EN BIOLOGIA?

¿QUE FINALIDADES ACERCA DE LA ENSENANZA DE LA BIOLOGIA PLANTEAN LOS AUTORES?

¿QUE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, ENFOQUES Y PROCESOS SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGIA?

Castro y Balbuena (2007)

De acuerdo con Mayr (1998 y 2006) y Jacob

(1999), la Biología se puede dividir solamente

en dos grupos de disciplinas: la funcional y la evolutiva (o experimental e histórica)

Dominación del nivel macroscópico por el

microscópico; los sistemas jerárquicos

de restricciones múltiples y mutuas y la autopoiesis.

Conceptos estructurantes.

Aquellos que le permiten al

sujeto que aprende transformar su sistema

cognitivo y, de esa manera, puede

construir otros saberes, organizar los

datos de otra forma y transformar los

conocimientos anteriores.

Organización (‘’el sistema de relaciones que se articulan en la profundidad del ser vivo para hacerlo funcionar’’)

Integrón, o sea cada subunidad que

se integra con otras para producir una

unidad más compleja

Del anterior, surge el sistema, se introduce la idea de los procesos

irreversibles, la cual contrasta con el

pensamiento biológico que muestra que el universo viviente evoluciona del desorden al orden, hacia un estado de

creciente complejidad.

Transformación la cual

implicaría los de interacción y proceso.

Diversidad permite comprender la variedad de formas y procesos que se llevan a cabo en el mundo viviente.

Reproducción (Forma de mantenerse como especie)

Autopoiesis (capacidad de autorregularse)

Desarrollar un pensamiento sistémico:

Construir un pensamiento donde se comprende las diferentes relaciones en todos los ámbitos de la vida en cada una de las especies biológicas.

Reconocimiento de otros ares o saberes integrándose, con el fin de comprender la vida.

Posibilitará a los estudiantes

tener una mejor comprensión de lo que

ocurre en el contexto científico, aspecto

que incidirá notablemente en el aprendizaje

conceptual y en el desarrollo de

actitudes positivas hacia lo vivo.

Lograr en los estudiantes un buen trabajo en equipo, la formulación de hipótesis, la comunicación, la socialización y la

elaboración de informes. (Banet, 2000).

La modelización, la

manipulación de instrumentos y el planteamiento y resolución de problemas.

Narraciones históricas, en dar cuenta de las

causas remotas, en explicar fenómenos

poblacionales y en formularse cuestiones

relacionadas con el por qué.

Modelo mental o modelo explicativo, entendido como la elaboración de imágenes, gráficos,

maquetas, ilustraciones, simulaciones, etc., que le permitan al estudiante representar y socializar el conocimiento construido

El trabajo en campo es

muy importante en la Biología, así como

en su enseñanza. La cual implica la exploración de

entornos naturales próximos a las instituciones

educativas, o la realización de

salidas pedagógicas a lugares fuera de la

ciudad.

Según Rubiano (1999), el diario de campo, tiene como principal propósito que los estudiantes

aprendan a registrar observaciones y

experiencias de índole subjetiva y científica.

Las practicas experimentales deben ser una experiencia

problematizada, ya que una práctica aproblemática no es más que una actividad

mecánica y sin sentido.

En la

enseñanza de la Biología se debe tener

en cuenta el pluralismo causal (Jiménez,

2003, p. 129).

Yonier y Suzani

Según Longhini (2012), en la década de los 70, la enseñanza de la biología mostró un mayor compromiso con la experimentación y la experiencia del

“método científico 3”

Galindo (2017), dice que actualmente se espera que en biología los estudiantes “adquieran” una alfabetización científica que va mucho más allá del conocimiento de los contenidos.

La lógica es que si aprendemos biología, entendiendo su historia, procedimientos y actitudes, podemos pasar a los temas sociales, a veces de una manera más específica y explícita en el proceso de enseñanza o, a veces,

esperando que los estudiantes lo hagan por su cuenta.

Moreno y Ussa (2007) proponen conceptos estructurantes que permiten representar la estructura conceptual de la biología.

Estos conceptos son: Organización, Integral

El problema con la formación de profesores de biología, en este sentido, es que se habla de desigualdad social, sin contenido.

Pensar en la ciencia, la sociedad y el

medio ambiente para varios de ustedes, pensando en una ecología del conocimiento, y dando especial valor al conocimiento que muchas veces es silenciado y marginado por relaciones de

poder de las instituciones académicas.

La necesidad de rescatar la función política de la enseñanza de la biología, la

necesidad de enseñar y aprender biología en espacios formales y no formales.

La biología representa una disciplina en la que

descansa una parte significativa de las expectativas de que los conocimientos

“adquiridos” en la escuela puedan contribuir a la resolución de diversos

problemas sociales, estableciendo vínculos más estrechos con la realidad social.

Garantizar la preparación de las alumnas, en competencias y

habilidades, principalmente en tres aspectos: representación y comunicación;

investigación y comprensión y contextualización sociocultural.

Defender una enseñanza de la biología comprometida con el combate a estas opresiones.

Los autores presentan la enseñanza de la biología desde una perspectiva social.

Formar a los estudiantes dentro de esta perspectiva del conocimiento biológico y sus especificidades (conceptual, procedimental y actitudinal), para luego buscar una relación con el componente social.

Almentero y Mujica (2014) destacan que la educación en biología debe buscar alternativas para promover el entendimiento y poner en práctica actitudes propias de la práctica científica.

Como mencionan Moreno y Ussa (2007), con la enseñanza de la biología se espera que los estudiantes desarrollen un pensamiento sistémico sobre la biología, en lugar de definir qué es una célula o un ecosistema.

Se espera que el alumno sea capaz de pensar, relacionarse y sistematizar, no solo de memorizar y dar definiciones.

Se espera que los estudiantes sepan cómo resolver problemas sobre fenómenos "vivos" que requieren que el sujeto analice hechos y construya razonablemente una estrategia que le permite obtener y procesar datos, interpretar y sacar conclusiones (Siguenza & Saez, 1990).

Permitir que los ciudadanos puedan utilizar lo aprendido para tomar decisiones de interés individual y colectivo, en el contexto de un ejercicio ético y responsable de la ciudadanía (Krasilchik, 2008).

La enseñanza de la biología para combatir la necropolítica y la biología debe necesariamente considerar una sociedad de naturaleza desigual debido a varios factores que incluyen, pero no se limitan a, la clase social. (Teixeira, 2009).

Enseñar biología para combatir la necropolítica y excluir los biológicos es necesariamente un acto político de resistencia, insurgencia, justicia epistémica, lucha, organización colectiva y denuncia de los significados

predominantes atribuidos a la enseñanza de la biología en los países

latinoamericanos por las políticas gubernamentales.

En la década de 1980, según Longhini (2012), parte de las propuestas

educativas se basaba en la “didáctica de resolución de problemas”.

La experimentación y la experiencia del

“método científico”.

Evidentemente, la perspectiva de la ciudadanía no ignora ni disminuye la

importancia de conocer y comprender los contenidos de la biología con sus

características específicas.

Según Krasilchik (2008), al menos cuatro dimensiones

principales son focos de trabajo importantes en la enseñanza de la Biología:

ambiental, médica, ética y filosófica, cultural e histórica.

Reforzar la función política en la enseñanza de la biología, la formación política e histórica en la formación docente de biología y la reestructuración de los planes de estudio.

Marbà

Complejidad. Los sistemas biológicos son

sistemas complejos dotados de capacidades.

Azar. El azar juega un papel importante en muchos procesos biológicos.

Pensamiento sistémico. En los sistemas biológicos.

Los sistemas biológicos intercambian materia y energía con su entorno.

Los sistemas biológicos captan y responden a estímulos.

Todos los seres vivos provienen de otros seres vivos y pueden reproducirse y transferir sus características a sus descendientes.

Los sistemas vivos están constituidos de partes y cada una de estas puede funcionar a la vez como un sistema.

Recoger las principales ideas que conforman el pensamiento biológico y que lo diferencian de otras disciplinas.

EN PRIMARIA

Interpretar la nutrición como todos los procesos que ocurren para que los alimentos puedan llegar a cada una de nuestras células.

Proponer un cambio conceptual acerca de lo que se entiende por «pensamiento biológico»

Desarrollar un currículo ideal para la enseñanza de la biología que recoja las cuatro grandes ideas que se han presentado.

EN PRIMARIA

Centrarnos en el «nivel individuo» y empezar

a poner en práctica la interacción con la célula.

A nivel de ecosistema, nos

centraríamos en los distintos ecosistemas y la relación con las poblaciones que lo conforman.

EN SECUNDARIA

«Nivel estructural», en particular en la célula y la interacción entre célula y orgánulo, sin perder de vista el medio. El interés estaría en

los procesos celulares (respiración celular, mitosis, etc.). A nivel de ecosistema, nos centraríamos en las poblaciones y los cambios que estas pueden sufrir.

Roldan F. (2021)