Capitul Iii Praxis

C A P ITU LO III

LOS PROFESORES COMO CREADORES DEL CURRICULUM

INTERPRETACIÓN

Este capítulo relata el cómo los profesores son los directos responsables del desarrollo del curriculum.

Se estudian los teoremas desde de la práctica de los profesores y no la práctica desde la teoría.

En la teoría tradicional del curriculum divide los procesos correspondientes al mismo en diseño, difusión, implementación, evaluación.

El desarrollo curricular de clase se contemplaba como si fuese desarrollada en un lugar aparte. Sin embargo el desarrollo curricular de clase se produce en un sentido muy real, con independen¬cia de que pueda haber sido diseñado en otra parte.

Si los profesores no tratasen de adecuar el curriculum en sus clases estos diseños serian inapropiados. Es por ello que se dan el trabajo de elaborar un curricu¬lum a prueba de profesores.

Sin embargo, el curriculum es lo que los estudiantes experimentan en el ambiente de aprendizaje, es lo que desarrolla en clase.

Todos los profesores, formaron parte de proyectos tendentes a desarrollar y mejorar de forma sistemática las prácticas curriculares de sus clases.

La mayoría de tales proyectos eran de investigación acción que obligaba a los profesores a adoptar una acción es¬tratégica, deliberada, para cambiar algún aspecto de su prác¬tica o a incorporar alguna idea nueva a sus clases.

Las fuentes de información sobre las prácticas curriculares de estos profesores fueron sobre todo informes de los de¬sarrollos curriculares escritos por ellos mismos, complementados en algunos casos por entrevistas.

Denotando dos aspectos.

.el interés técnico que se centra esencial¬mente en el producto. (Habilidades y destrezas de los estudiantes y profesores).

in¬terés constructivo, que se refiere al saber genera¬do por el profesor en el proyecto, en calidad de «saber-cómo» o «saber-qué»; es decir, saber cómo actuar para hacer cosas y qué será mejor para hacerlas.

PROYECTOS

• En el Proyecto Karrivale, el grupo B, que estaba formado por docentes menos expertos, dedicaron parte de su tiempo a observar las clases del grupo A. para mejorar sus prácticas educativas con las ideas observadas. Proporcionando ejemplos de prácticas en relación con las cuales los profesores podían juzgar sus pro¬pias acciones.

• En el proyecto «Change in Small Schools Project»

En este proyecto de desarrollo curricular, doscien¬tos trece directores de escuelas primarias investigaron for¬mas de iniciar algún aspecto de cambio curricular en sus

centros. A través del proceso de investigación acción. Este proyecto presentaba muchas de las características de los modelos de innovación e implementación de cambios del tipo de arriba abajo o centro-periferia. Los cuales aportaron cambios sustanciales.

• El proyecto para el desarrollo del lenguaje

Ini¬ciado por el Curriculum Development Center de Australia en 1976, pre-tendía promover el desarrollo de las destrezas de escucha, habla, lectura y escritura de los niños de edad escolar entre los 5 y los 8 años. Donde Treinta profesores de diez escuelas, esta¬tales y privadas, formaron una red de profesores. Un coordi¬nador con dedicación completa, con una plana mayor de fun¬cionarios y asesores educativos, se encargaba de dirigir el proyecto.

Dicho proyecto constaba de tres fases. Durante la prime¬ra fase, se formaron los grupos de investigación y los profe¬sores participantes documentaron retrospectivamente sus prácticas de clase. En la fase siguiente, los profesores desa¬rrollaron proyectos individuales de investigación-acción so¬bre desarrollo curricular en sus propias clases. En la

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