EL ENSAYO DE LA ADMINISTRACION DE PROYECTOS

INNOVACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA ACADÉMICA DE APRENDIZAJE Nº 2

PROBLEMA:

¿Son las corrientes epistémico-teóricas para fundamentar la elaboración del currículo por competencias profesionales?

La fundamentación epistémico-teórica del hacer y del pensar educativo, es parte sustancial del proceso curricular.

¿En que consiste la incidencia de lo teórico en el diseño, desarrollo y evaluación del currículo por competencias?

Los supuestos teóricos del currículo inciden en todos los pasos del proceso curricular, debido a que la coherencia y pertinencia a la hora de ofertar la calidad en la formación de profesionales, implica una práctica curricular coherente con los postulados y convicciones institucionales.

¿Son las competencias profesionales suficiente referencia teórico-metodológica, para asegurar innovaciones curriculares acordes con las políticas institucionales?

Las competencias emergen como elementos integradores capaces de seleccionar entre una amplia gama de posibilidades, los conocimientos apropiados para determinados fines. Las tendencias son procesos complejos y a veces discontinuos cuyos efectos en los individuos sufren variaciones.  Sin embargo la tendencia de dirigirnos hacia una sociedad del aprendizaje ha sido aceptada ampliamente y se halla consolidada desde hace algún tiempo.  Esto supone el desplazamiento de una educación centrada en la enseñanza hacia una educación centrada en el aprendizaje.

¿Qué implicaciones, (dificultades) y que bondades trae el proceso de seguimiento y evaluación del currículo?

La Interpretación superficial de este paso hace que muchas experiencias desmayen y hasta desaparezcan, porque no fueron corregidos los errores y limitaciones durante el proceso de implementación y desarrollo curricular.

No es aconsejable dejar para el final o realizar una intervención parcial, superficial y desarticulada de la propuesta pedagógica inicial porque equivale a sacrificar una posible innovación educativa.

El currículo tiene como fuente de inspiración y referencia la realidad, representada en la comunidad a la que se entiende sirve como proceso de apoyo para el desarrollo humano.

Su implementación debe reconocer la dinámica de la sociedad y sus cambios histórico-sociales y económicos.

ACTIVIDAD: Nº 1

1. ¿Por qué se afirma que la teoría (ciencia) curricular surge como expresión de una “Nueva” articulación entre universidad y sociedad?

La teoría curricular se genera por la problemática curricular que caracteriza al contexto histórico-social de una comunidad.

El enfoque nacido en el sistema educativo de los Estados Unidos de América, intenta responder a las exigencias históricas de la industrialización capitalista.

Período de la Pedagogía de la Sociedad Industrial

El positivismo, cuyo afán consistió en otorgarle el carácter de científico, no fue suficiente para enfrentar la crisis de la problemática curricular nacida en el desarrollo industrial y capitalista.

El conductismo como corriente del Pensamiento Pedagógico del siglo XX, otorga una didáctica sencilla y eficaz al enfoque positivista del modelo, aquí subyace la intención de manipular a los sujetos, al docente y a la sociedad hacia la adopción de una actitud pasiva y conformista.

ACTIVIDAD: Nº 2

1. ¿Es posible diseñar una propuesta de innovación curricular, siguiendo un determinado enfoque de una de las tendencias o teorías del currículo?

Para la realización de la presente actividad procedí a la revisión del proyecto Tuning, debido a la consideración que tiene sobre el desarrollo de las competencias en los programas educativos.  Luego de un análisis del proyecto se establece que:  

El mundo de nuestros días se caracteriza por sus cambios acelerados. Una serie de factores generales tales como la globalización, el impacto de las tecnologías de la información y comunicación, la administración del conocimiento y la necesidad de patrocinar y gestionar la diversidad hacen necesario un entorno educativo significativamente diferente. Cualquier reflexión sobre la futura evolución de la educación debe situarse en este contexto. Los retos de este cambio y la naturaleza de estas fuerzas, así como la velocidad con la que se producen han sido ampliamente documentados en la literatura, se comentan en los foros europeos, en las organizaciones internacionales y en los trabajos de la Comisión Europea.

 
En el paradigma enseñanza-aprendizaje se está produciendo un cambio en el cual los esfuerzos educativos se centran cada vez con mayor intensidad en el individuo que aprende. La sociedad del conocimiento” es también la sociedad del aprendizaje”. Estas ideas están íntimamente relacionada con la concepción de la educación dentro de un contexto más amplio: educación continua, donde el individuo necesita ser capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo, seleccionar lo que es apropiado para un contexto determinado, estar en permanente contacto con las fuentes de información, comprender lo aprendido de tal manera que pueda ser adaptado a situaciones nuevas y rápidamente cambiantes.

La necesidad de reconocer y valorar el conocimiento tiene también su impacto en las cualificaciones y en la construcción de los programas educativos que conduzcan a las titulaciones. En este contexto, la consideración de las competencias junto a la valoración del conocimiento ofrece innumerables ventajas que concuerdan con las demandas que surgen del nuevo paradigma.
El cambio y la variedad de contextos requieren una exploración constante de las demandas sociales para diseñar los perfiles profesionales y académicos. Esto subraya la necesidad de consulta y revisión permanentes de lo que es adecuado. El lenguaje de las competencias, dado que viene de fuera de la educación superior, resulta apropiado para la consulta y el diálogo con los representantes de la sociedad que no están directamente involucrados en la vida académica y puede contribuir también a la reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y de sistemas permanentes de actualización de los ya existentes.

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