El Curriculum
Enviado por 01800400200 • 19 de Agosto de 2014 • 678 Palabras (3 Páginas) • 208 Visitas
El currículum moldea a los docentes, pero es traducido en la práctica por ellos mismos. La influencia es recíproca. Si el currículum es una práctica, afirma GRUNDY (1987, pág. 68), quiere decirse que todos los que participan en ella son sujetos, no objetos, es decir elementos activos.
Mediación significa concebir al profesor como un mediador decisivo entre el currículum establecido y los alumnos, un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos.
Aunque la reproducción cultural se suele discutir generalmente a nivel social, en tanto es el resultado de un complejo sistema de fuerzas, la forma de mediación en las escuelas esta decisivamente condicionada por los esfuerzos de los individuos para desenvolverse con las limitaciones institucionales.
La mediación no solo la realizan directamente interviniendo sobre el currículum, sino a través de las pautas de control de los alumnos puedan tener con los contenidos curriculares.
El profesor no decide su acción en el vacío, sino en el contexto de la realidad de un puesto de “trabaje, en una institución que tienen sus normas de funcionamiento marcadas a veces por la administración, por la política curricular, por los órganos de gobierno de un centro o por la simple tradición que se acepta sin discutir.
La profesión del docente no sólo es algo eminentemente personal y creativo, sujeto a las posibilidades de la formación y al desarrollo del pensamiento profesional autónomo de los profesores, sino que se ejerce en un marco que predetermina en buena parte el sentido, dirección e instrumentación técnica de su contenido.
El margen de autonomía que el sistema educativo y curricular deje en manos de los profesores es el campo en el que aquellos desarrollarán su profesionalidad.
Al modelo que últimamente pone énfasis en el pensamiento y la toma de decisiones del profesor es preciso contraponerle marcos de la explicación social de ese pensamiento profesional y de la práctica consiguiente.
El profesor elige tareas pero trabaja dentro de un marco en el que unas son posibles y otras no. El profesor ejecutor de directrices es un profesor desprofesionalizado.
La acepción del profesor ejecutor ha sido reforzada, desde un punto de vista “científico” al concebir las competencias docentes como una agregación de destrezas sometibles a control de patrones específicos de comportamiento.
El profesor también se enfrenta con una situación compleja e incierta donde “es un problema encontrar el problema” Al tratarse de casos únicos no puede aplicar teorías o técnicas estandarizadas, sino un proceso de reflexión y de elecciones en las condiciones concretas de la situación práctica.
La
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