Investigacion Educativa

DESARROLLO DEL TEMA

OBJETIVO 02

CARACTERIZAR EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA

A) modelo teórico explicativo

El modelo teórico explicativo del proceso de Investigación Acción Educativa que más se ajusta a este artículo es el Modelo Investigación- Acción espiral autorreflexiva, dicho modelo se seleccionó, debido a que está enmarcada y definida por los postulados de una razón abierta y crítica lo cual se convierte en el punto de partida para la construcción de un conocimiento, es decir, la investigación acción donde el investigador parte de la idea de que no siempre es posible la realización de lo que supone el modelo práctico debido a las restricciones institucionales e ideológicas. Por esta razón, no es suficiente con plantearse la práctica particular, sino que es necesario plantearse, además, la transformación de estas estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a fuentes teóricas críticas que sirvan de soporte a esta toma de conciencia de las limitaciones de la práctica.

B) Delimitación de la situación problema

En función de que el curso de didáctica de producción de texto incorpore los conocimientos prácticos del grupo de estudiantes (Amaro, 2003) y desarrolle conocimientos centrales de la enseñanza de la lengua escrita (Schwan, 2001), luego de presentar a los docentes los objetivos generales se hicieron algunos ajustes para seleccionar los contenidos específicos a tratar, escogiéndose éstos de los programas oficiales de lengua y comunicación. En particular, se abordaron los temas de producción de textos de tipo argumentativos con: a) cognición y meta cognición la producción de textos argumentativos; b) estrategias de enseñanza y de aprendizaje en la producción de textos de orden argumentativos; c) motivación y actitudes hacia el aprendizaje de la destreza de producción de texto.

Los docentes participantes muestran un cambio de actitud, lo que se evidencia a través de las reflexiones y las inquietudes que plantean; también desarrollan habilidades para procesar información sobre investigación educativa relacionada con sus prácticas (Amaro, 2003). Sin embargo, en lo que se refiere a la producción de textos de orden argumentativo, estos logros no se han traducido en una mejora significativa de sus prácticas, ni en una mejora del rendimiento de los estudiantes (Serres, 2004). Esto ha sido así debido a que las discusiones suelen centrarse en lo que no hacen los estudiantes, lo que no hacen los docentes de los grados anteriores y las malas condiciones socioeconómicas, tanto de los estudiantes como de los propios docentes.

Es importante señalar que ante lo anterior descrito podemos asegurar que esta investigación se planteó primordialmente estudiar el programa empleado en la Escuela Básica “Juana Franco de Silva” de Valencia, particularmente haciendo referencia a cómo logra su objetivo de actualizar a los docentes en el área de lengua escrita.

C) contexto de la investigación

La investigación fue realizada en la Escuela Básica “Juana Franco de Silva” de la Parroquia Miguel Peña del Municipio Valencia del Estado Carabobo. La dinámica en la cual sucedió la situación problemática fue bajo el paradigma de investigación-acción y los involucrados en la misma fueron los docentes del subprograma de actualización docente.

D) interrogantes y objetivo de la investigación

Interrogantes:

1. ¿Existen docentes que desarrollen programas de desarrollo de destrezas lingüísticas para el mejoramiento de la producción escrita de textos de orden argumentativo?

2. ¿Se promociona desarrollar la creatividad y la practica pedagógica del Profesorado en el desarrollo de destrezas lingüísticas en la lengua escrita?

3. ¿Desarrollan sistemas de formación permanentes para los docentes?

4. ¿Se establecen planes de acción con el personal para implementar estrategias que desarrollen las destrezas lingüísticas en la producción de textos?

Objetivo de la Investigación:

• Incorporar conocimientos prácticos de la enseñanza de destrezas lingüísticas en la producción de textos de orden argumentativo en los alumnos de cuarto grado de la II Etapa de Educación Básica.

E) hipótesis

El desarrollar destrezas lingüísticas en la producción de textos de orden argumentativo en los alumnos de cuarto grado” permitiría o no la incorporación de conocimientos prácticos en la enseñanza de la lengua escrita en los alumnos de la II Etapa de Educación Básica.

F) importancia y justificación de la investigación

La investigación que se presenta realizada en una institución educativa de Valencia, Estado Carabobo, donde se atienden a niños de Preescolar, Primera y Segunda etapa de educación básica surgió como respuesta a la necesidad de reflexionar sobre lo que se ha realizado didácticamente en la enseñanza.

Esta investigación representó un beneficio para los docentes, la institución y los alumnos al hacer que la formación permanente se constituya en un medio de reflexión en torno a la práctica pedagógica puesta en acción y la posibilidad de modificarla de ser necesario, con el propósito de encontrar el mejor camino para lograr la formación de niños. En el caso específico de la institución, fue importante promover la formación sobre la didáctica en la enseñanza por proyectos como una de las formas más resaltantes de lograr una práctica pedagógica compartida.

Visto de esta manera, el problema se hizo inherente a todas las etapas del proceso educativo: planificación, ejecución y evaluación.

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