PEDAGOGÍA DE LA ÉTICA DE LA INGENIERÍA

PEDAGOGÍA DE LA ÉTICA DE LA INGENIERÍA

Objetivos:

1. la primera es que alcanza mayor difusión y genera mayor sensibilidad, a la vez que capacita a los estudiantes para enfrentarse a los problemas éticos;
2.  la segunda, pero no menos importante, es que implícitamente se está afirmando que la sociedad considera esta materia esencial para la formación de buenos profesionales.

Metodología: el juramento hipocrático tiene más de veinticinco siglos, ha sido a partir de los años sesenta cuando la bioética ha comenzado a emerger con una fuerza específica. A ella le han seguido otras éticas aplicadas como la ética periodística, la ética en las empresas, la ética del investigador, la ética de las administraciones públicas y, como no podía ser de otro modo, la ética de la ingeniería en sus diversas especialidades, sino a la actualización de una necesidad que estaba latente en parte de nuestro mundo.

lo que ya anunciara a finales de los años setenta el filósofo alemán hans joñas (1979) sobre la necesidad de una responsabilidad acorde con nuestro potencial destructivo, se hizo popular tras algunos graves accidentes de gran impacto público.  

Esta preocupación se hizo un lugar en los estudios que capacitan para el desarrollo de una actividad profesional.

conclusiones:

• Cada vez más los ingenieros se enfrentan a problemas que suelen implicar importantes efectos en la vida de otras personas; también la cada vez mayor asimetría de conocimiento entre el profesional y su cliente lleva aparejada una mayor necesidad de confianza y, finalmente, el riesgo de pérdida de autonomía profesional es cada día más preocupante. No debemos olvidar que actuar responsablemente implica no sólo saber técnico, sino también saber moral. el enfoque integrador tiene que significar una implicación real y un compromiso con los problemas específicos de la profesión de ingeniería.

• Para transmitir el saber ético es necesario que el alumno deje de ser el sujeto pasivo receptor de conocimientos y se convierta en el sujeto activo que va descubriendo y conformando su conciencia moral de responsabilidad.

referencias:

• JOÑAS, H. (1979). Das Prinzip Verantwortung. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
• MIKE W Martin y SCHINZINGER Roland (1996). Ethics in Engineering. New York: McGraw-Hill.
• ORTEGA Y GASSET (1940). Obras completas. Vol. V. [sic].
• SCHOLOSSBERGER, E. Theethical Engineer. Philadelphia: Temple University, 1993.
• SPIER, R. E. (1998), "Science and engineering's ethics, overview" In: Encyclopaedia ofapplied ethics. Vol. 4. London: Academic Press.

ALGUNAS EXPERIENCIA EXITOSAS EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERIA

Objetivos: 

1. registrar las experiencias de un grupo de profesores exitosos en la enseñanza de la ingeniería a juicio de sus estudiantes.

Metodología: para que en el futuro dichas experiencias puedan ser fuente de consulta e inspiración en el proceso de mejorar la calidad de la pedagogía y la didáctica en la enseñanza en la ingeniería.

La principal conclusión de este estudio la de que el profesor debe ser un docente investigador, actualizado, con capacidad de liderazgo, de crítica constructiva, creativo y de trabajo ene quipo con su estudiantes y demás estamentos de la institución para estimular el aprendizaje significativo en pro de la solución de los problemas de la comunidad.

Conclusiones:

• El mayor porcentaje de profesores exitosos son profesores de tiempo completo.

• se pudo apreciar también que el 42% de la muestra están sin escalafón, posiblemente debido a que en sus instituciones no existe, se deduce que las presencias de títulos de postgrado en los docentes contribuyen a aumentar sus posibilidades de éxito en el campo pedagógico.
• Es curioso anotar como la variable producción intelectual no ejerce una gran incidencia en el docente exitoso; en cambio, la variable participación de investigaciones si posee una gran influencia.
• Las formas de evaluación son variadas, objetivas y justas; estas no son para castigar, sino para ayudar al alumno a que, por este medio, descubra sus aciertos y las áreas temáticas débiles y, además, para que fortalezca sus aprendizajes, antes que realizar las evaluaciones en función de una nota.

Referencias:

• AMAYA PULIDO, pedro y GARZON GAITAN, carlos. Ingeniería y apertura económica. ACOFI, diciembre de 1995, p.1-10 Ibid., p.13
• PRECIO BURITICA, alvaro. Materiales para el curso sobre metodología de la neseñanza. Santafé de Bogotá, D. C., universidad la gran Colombia, 1993 p. 74-75.

HACIA UN MODELO PEDAGÓGICO INTEGRADO APLICADO EN LA ASIGNATURA DE MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN.

Metodología: El presente artículo empieza con una conceptualización sobre currículo, posteriormente se centra en el currículo integrado, y finaliza con un ejemplo de la propuesta de un modelo pedagógico integrado aplicado para al caso del curso sobre Materiales de Construcción en Ingeniería Civil, específicamente en el diseño de mezclas de concreto.

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