Perla zelamnovich cercania o lejania

Planificación 6°

Cuento policial. Narración. Verbos

Duración: cuatro semanas- dos clases de 80’ y una de 40’ por semana.

Primera semana

Clase 1 de 80’

Propósito: poder definir un cuento policial a partir del relevamiento de sus características.

   Para iniciar el tema sobre los cuentos policiales, la docente ambientará el salón como si fuera la escena de un crimen.

   La enseñante ingresará al aula y comenzará proyectando el *audiovisual de “El corazón delator”, cuento escrito por Edgar Alan Poe, en este caso, narrado por Alberto Laiseca.

   Luego les comentará a los estudiantes que trabajarán con los cuentos policiales y procederá a asignarle un cuento de éste género a cada alumno, para que realice una lectura silenciosa y al finalizar se comentará lo leído. Las historias serán:

• “Tres portugueses bajo un paraguas (sin contar el muerto)”. Rodolfo Walsh.
• “El crimen casi perfecto”. Roberto Arlt.
• “La casa amarilla”. Arthur Conan Doile.

   Se propondrá que los alumnos, a partir de las lecturas, comenten de manera oral y colectiva, las características propias de éste género. Para ello la docente realizará las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los personajes que aparecen en todas las historias?

¿Qué elementos son frecuentes en ellas?

¿Cómo se narran los hechos en este tipo de cuentos?

   Se sistematizará la información a partir de un cuadro similar al siguiente:

   Luego se les solicitará a los alumnos que construyan una definición del cuento policial, de manera oral y colectiva, a partir del cuadro realizado. Deberán registrar el cuadro y la definición en sus carpetas.

*Link: http://www.youtube.com/watch?v=RaWUKdh3NCg

Clase 2 de 80’

Propósito: introducir al alumno en el texto narrativo a partir del cuento policial.

   La docente ingresará al aula y les propondrá a los estudiantes realizar un juego llamado “la silla del cuentista”. Éste consistirá en elegir un comienzo para inventar oralmente y de manera colectiva un cuento policial; se darán ejemplos para inspirar a los alumnos:

• “Esa mañana la casa amaneció patas para arriba…”
• “El inspector Giulio Giuliani atendió el teléfono: eran las tres de la mañana…”
• “En la redacción de la revista “La actualidad” el personal de limpieza encontró una caja con una carta…”

   Se colocará una silla en el centro de una ronda. Luego se les pedirá que de a uno por vez ocupen “La silla del cuentista” para completar alguna de las historias, agregando una o dos oraciones.

   La enseñante irá registrando en el pizarrón la historia y corregirá cada vez que surjan errores.

   A modo de cierre los alumnos deberán registrar el relato en sus carpetas y de manera colectiva se reconocerán los núcleos narrativos, identificando en cada párrafo la acción principal.

Clase 3 de 40’: Reflexión sobre los hechos del lenguaje.

Propósito: construir reglas ortográficas referidas al uso de la b en las palabras terminadas en aba, aban y bilidad.

   La docente ingresará al aula y como primera actividad les entregará a los alumnos la siguiente noticia policial del diario “La Capital”:

[pic 1]

   A partir de la lectura de la noticia, se les solicitará a los alumnos que marquen las palabras terminadas en bilidad y aba. Luego deberán armar dos grupos e identificar que características tienen en común las palabras que los componen.

   Seguidamente se les pedirá a los estudiantes que deriven palabras terminadas en bilidad de los siguientes adjetivos:

Hábil – Compatible – Amable – Responsable – Notable – Imposible

   A modo de cierre se propondrá que los alumnos construyan una regla ortográfica que incluyan las palabras terminadas en aba y bilidad. Se estima que arribarán a una definición similar a la siguiente:

   “Las palabras terminadas en aba y bilidad se escriben con B”

   La docente les dirá que las únicas excepciones son las palabras civilidad y movilidad. 

Segunda semana

Clase 4 de 80’

Propósito: identificar los tiempos verbales en la narración.

   La docente ingresara al aula y les hará entrega del cuento policial “La bufanda de sangre” Enrique Anderson Imbert, para que realicen una lectura.

   Con un compañero se le solicitara que ubiquen los verbos que aparecen en la historia en el siguiente cuadro:

   Luego de manera colectiva se hará una reflexión  acerca de los tiempos verbales. Para ello la docente realizará la siguiente línea de tiempo en el pizarrón y se ubicarán las acciones escritas en el cuadro anterior.

[pic 2]

   A modo de cierre y para corroborar que lo abordado en clase haya sido comprendido se les propondrá a los alumnos que realicen la siguiente actividad:

Con un compañero observen las imágenes. Piensen en qué orden sucedieron los hechos y en la carpeta, redacten la historia utilizando los tiempos del pretérito que correspondan.

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