Practicas De Laboratorio

1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Desde hace mucho tiempo es evidente que las estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza de la química debía sufrir un cambio radical. ¨los bajos niveles de motivación, de desarrollo del pensamiento crítico, la poca capacidad para conectar los conceptos con las aplicaciones prácticas, el bajo nivel de aprendizajes significativos, además en el escaso fomento en el desarrollo de habilidades de comunicación, de trabajo en equipo y de liderazg9o, son problemas asociados directamente con el modelo de clase tradicional.

Las clases expositivas tradicionales no es adecuado para estimular habilidades de pensamiento crítico, la utilización abusiva de textos de contextos ajenos al estudiante, los entrena dentro de una rutina de pensamiento algorítmico, buscando leyes y fórmulas que aplican ciegamente para obtener la respuesta correcta.

Esta rutina de aprendizaje conduce al estudiante a la falsa creencia que la Química es una ciencia aburrida y nada interesante.

Todo esto crea clases desconectadas del análisis de situaciones cotidianas o alejadas de la práctica profesional, formando en el alumno una brecha o discontinuidad en los conocimientos.

Al respecto Prieto Castillo (1995), afirma “El estudiante universitario aprende mejor cuando parte de su vida y de su experiencia”.

Esto se plante en base a investigaciones realizadas en todos los niveles. Donde se muestra que las clases son solo expositivas (Beard, 1974; Gagné, 1985; 1991, 1996.

Viennot (19769, Indica “Los alumnos terminan sus estudios sin saber resolver problemas, sin conocer los trabajos científicos, y que la gran mayoría no logran comprender el significado de los conceptos más básicos, a pesar de una enseñanza reiterada”, (Lucero y Mazitelli, 2006).

Los estudiantes tienen en común, señalar las limitaciones de trabajos prácticos, quizás por la forma en se han abordado, aún siguen vigentes esos experimentos tipo recetas donde están ausentes aspectos fundamentales de la actividad de la ciencia como la experimentación, diseño de guías de laboratorio, valoraciones y análisis.

Las investigaciones giran desde las concepciones de los trabajos prácticos que tienen los docentes, sobre el uso de los mismos en el aprendizaje y la enseñanza de la química, hasta la formación científica a través de la práctica de laboratorio y la resolución de los trabajos prácticos como problemas; El mundo de la resolución de problemas y prácticas, es de una enorme riqueza en cuanto a los múltiples aspectos por investigar y al interés que la investigación mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en sus múltiples facetas. (Cabrera, 2004, p.7)

En cuanto a los trabajos prácticos, no existen tantas investigaciones y aportaciones, aunque ya a nivel latinoamericano (Colombia) ha realizado algunas aportaciones positivas sobre el efecto de

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