Propiedades Psicométricas Y Datos Normativos Del Test De Atención ToulousePiéron Y Del Test De Memoria Visual De Benton Forma D En Estudiantes De Educación física De Chile

INVESTIGACIÓN

Propiedades psicométricas y datos

normativos del test de atención Toulouse-

Piéron y del test de memoria visual de

Benton forma D en estudiantes de educación

física de Chile

(Rev GPU 2014; 10; 2: 238-245)

Fernando Maureira1, Héctor Trujillo2, Elizabeth Flores3

La atención y la memoria son funciones cognitivas fundamentales para controlar la conducta, además

de que ambas están relacionadas con el proceso de aprendizaje. La finalidad de esta investigación

fue conocer las propiedades psicométricas de los tests de atención selectiva de Toulouse-Piéron

y de memoria visual de Benton forma D en estudiantes de educación física de la USEK de Chile. Los

resultados muestran que el test de atención presenta un valor de confiabilidad test-retest de 0,903

y los valores de las puntuaciones entre los cuartiles de edad más bajos y más altos no presentan

diferencias significativas (p=0,819) lo que entrega información sobre la validez de constructo del

instrumento. El test de memoria presenta valores de 0,863 en el test-retest y no presenta diferencias

significativas (p=0,245) entre las puntuaciones de los cuartiles de edad. En conclusión el test de

Toulouse-Piéron y el test de Benton forma D parecen ser instrumentos validos y confiables para ser

aplicados a estudiantes de educación física.

1 Docente Facultad de Humanidades y Educación, Universidad SEK. Santiago de Chile. E-mail: maureirafernando@yahoo.es

2 Docente Facultad de Educación, Universidad Central. Santiago de Chile. E-mail: etrujillosantiago@hotmail.com

3 Licenciada en educación física. Universidad SEK. Santiago de Chile. E-mail: prof.elizabeth.flores@gmail.com

ATENCIÓN. MEMORIA VISUAL. EDUCACIÓN FÍSICA

ATTENTION. VISUAL MEMORY PHYSICAL. EDUCATION

Psiquiatría universitaria | 239

Fernando Maureira, Héctor Trujillo, Elizabeth Flores

Introducción

L a conducta es controlada por la interacción de diversos

sistemas cognitivos como la motivación, las

emociones, la atención, la memoria, etc. Cada uno con

un accionar diferente, pero íntimamente entrelazados

y todos necesarios para el desenvolvimiento adecuado

en relación con nosotros mismos y con el entorno.

La atención consiste en focalizar nuestra conciencia,

de manera que seleccionemos una parte de la información

que nos invade, filtrando y desechando la no

deseada (Estévez-González, García-Sánchez y Junqué,

1997). La atención es un proceso que nos permite centrarnos

en un estímulo relevante (Ferreyra, Di Santo,

Morales, Sosa, Mottura y Figueroa, 2011) y que puede

mejorarse con el entrenamiento (Mora, García, Toro y

Zarco, 2000).

Para Mesulam (1991) la atención estaría integrada

por aspectos de la percepción, del sistema motor y el

sistema límbico. Por su parte, Posner y Driver (1992)

proponen la atención como una función bilateralizada,

con una región izquierda con control unilateral y una

derecha bilateral que regula el arousal o el estado de

alerta. Desde una visión clínica la atención puede subdividirse

en al menos nueve tipos (Posner y Petersen,

1990, citado en Estévez-González et al. 1997): a) Arousal

o alerta (estado de vigilia); b) Span (amplitud de atención);

c) atención selectiva (respuesta a un estímulo e

inhibición de otros); d) atención de desplazamiento; e)

atención serial; f ) atención dividida (atención a un doble

estímulo); g) atención de preparación; h) atención

sostenida (mantención de un estado de alerta); i) inhibición

(atención para suprimir una respuesta).

Otra función cognitiva relevante para encaminar la

conducta y relacionada íntimamente con el aprendizaje

es la memoria. Esta es el proceso por el cual retenemos,

almacenamos y evocamos una información (Balderas,

Ramírez y Bermúdez, 2004). Las estructuras cerebrales

relacionadas con este proceso son el lóbulo temporal,

la corteza temporal medial y ventral, la amígdala,

el hipocampo y el giro dentado (Kandel, Schwartz y

Jessel, 2000).

La memoria puede categorizarse en memoria de

corto plazo o memoria de trabajo, que es definida como

la capacidad de recordar información durante algunos

segundos o minutos y la memoria de largo plazo,

explicada como el almacenamiento de información

de manera más o menos estable y definitiva (Kandel,

Schwartz y Jessel, 1997).

Los trabajos realizados con memoria a corto plazo

muestran que es pequeña, pero su precisión es muy

grande, como por ejemplo, cuando alguien es capaz de

recordar un número de teléfono. Se ha visto que la capacidad

de esta memoria bordea los 7 objetos, con una

variación de 2 (Kandel et al. 2000).

La memoria de largo plazo se divide en explícita,

también conocida como declarativa e implícita o no

declarativa. La primera de ellas, a su vez, se divide en

memoria episódica (para los eventos) y memoria semántica

(para las palabras y el lenguaje). Por su parte, la

memoria implícita se relaciona con el conocimiento de

los hechos, con el cómo hacer algo (Betancourth, 2007).

La literatura muestra una gran variedad de instrumentos

para medir los diversos tipos de atención

y memoria, para los primeros resaltan el test breve de

atención (Schretlen, Bobholz y Brandt, 1996) que mide

la atención dividida; el PASAT (Gronwald y Sampson,

1974, citado en Spreen y Strauss, 1998) que mide la

atención mantenida, dividida, inhibición de respuestas

y velocidad de procesamiento; la tarea Stroop (Stroop,

1935) que mide la atención selectiva y la inhibición de

respuestas; el test de Toulouse-Piéron (1904, citado en

Ferreyra et al. 2011) que mide la atención selectiva; etc.

Con respecto a la memoria, los test más utilizados

son la escala de memoria de Wechsler (Weschler, 1945,

citado en Weschler, 1997) que mide la memoria auditiva

inmediata y demorada, la memoria visual inmediata y

demorada y la memoria de trabajo; el Camden Memory

Test (Warrington, 1996) que mide a memoria visual de

corto plazo; la lista de 15 palabras de Rey (Rey, 1958)

que mide memoria auditiva de corto plazo; el test de

retención visual de Benton (Benton,

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