Proyecto Innovacion

FASE I.

DE LA FORMACIÓN A LA INNOVACIÓN

PROPÓSITO

El profesor-alumno analizará diversas corrientes didácticas y modelos de formación, identificará en ellos determinados aspectos teóricos, informativos y metodológicos, con el fin de valorar la pertinencia de incorporarlos a la fundamentación de su alternativa.

Temas

1. La relación entre el proyecto seleccionado, la práctica concreta, el proceso de formación docente y el proceso de innovación.

2. Análisis de las implicaciones de la selección de un determinado proyecto de innovación en el diseño de la alternativa.

Lecturas

Pansza González, Margarita. "Escuela tradicional, nueva, tecnocrá- tica y crítica".

Ferry, Giles. "Adquirir, probarse, comprender" y "Las metas transformadoras".

ACTIVIDAD PREVIA

Discuta los elementos más relevantes de su formación, teniendo en cuenta los siguientes indicadores (puede incorporar otros)

• Modelo de formación.

• Relaciones maestro-alumno.

• Concepto de aprendizaje.

• Concepto de enseñanza.

• Los contenidos escolares.

• La función de la escuela.

• El papel del maestro en el proceso enseñanza- aprendi- zaje.

• Criterios de evaluación.

La discusión deberá ser grupal en la modalidad semiescolarizada, y con el asesor o colectivamente para la modalidad a distancia.

Después de este momento, elabore un breve escrito donde resalte la influencia del proceso de formación en su práctica docente, identificando tendencias de reproducción y / o resistencia que se generan en el proceso educativo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Cuando el profesor(a) pretende innovar su práctica docente es necesario establecer con claridad aquellos elementos teóricos, metodológicos, prácticos e instrumentales que han sido condicio- nantes en su formación docente, así como incorporar elementos de la teoría que permitan clarificar, orientar, reafirmar y evaluar el proceso de innovación, el cual se concreta en la construcción de su alternativa.

Teniendo como antecedente el producto de la actividad previa, y después de analizar las lecturas de Margarita Panza y de Giles Ferry, haga un esfuerzo por identificar qué elementos de su formación han condicionado su práctica, en qué corriente didáctica la ubicaría y qué enfoque privilegia o permea su quehacer cotidiano.

Elabore un escrito donde describa su proceso de formación, analice y confronte ese proceso con el que realiza en el aula o en su campo de acción, incorpore elementos teóricos (a partir de las lecturas)

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