TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 ACTIVIDADES

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2

ACTIVIDADES

1- Discutir entre los colegas qué se ha hecho para posibilitar diversos espacios y tiempos de aprendizajes.

• Qué hizo la escuela.

En primer lugar, la escuela no debe pensar en espacios diversos y tiempos de aprendizaje, como un problema, sino como una situación que se da dentro de un ambiente natural para mejorar, apreciar, respetar y preservar, tomando conciencia que todos somos parte de ella, por ejemplo:

Los puentes de intercambio, donde se agrupan a los alumnos de acuerdo a las necesidades y se intenta llevar un ritmo homogéneo con una atención más individualizada al tener grupos reducidos.

• Qué va a hacer.

• La escuela debe plantear y diseñar como se trabajara con esa situación en forma institucional, generando diferentes proyectos  para llevar a la práctica a corto y largo plazo.
• Es importante el  trabajo en equipo, tomar las  decisiones adecuadas sobre la forma en que  se resolverán las diferentes situaciones que se presenten.
• Tener en cuenta la admisión de la presencia de diferentes estilos, ritmos y competencias.

1. Listado de  posibles factores que pueden incidir en la inclusión genuina de un alumn@ proveniente de la Modalidad de  Educación Especial.

Factores que puedan incidir en la inclusión GENUINA:

• Articulación entre equipos de intervención y comunidades educativas de ambas instituciones.
• Recursos humanos y materiales
• Adecuación de la propuesta, contenido, métodos y procedimientos. A los alumnos y al contexto.
• Inclusión en el grupo
• Reacomodamientos entre el alumno y grupo de pares y con la  institución.
• Coordinación entre docentes de las diferentes modalidades
• Adaptaciones en el curriculum.
• Replanteamiento en los objetivos, redefinición.
• Cambios en las actividades.
• Modificar el contexto educativo, clima afectivo, en el que se incluye a ese niño.
• Cambios en el abordaje de contenidos.
• Cambios en lo emocional. Incertidumbre. Negación. (alumno).
• Aceptación y adaptación de la familia a la nueva modalidad, y escuela. Y las implicancias.

Criterios:  

Institucional:

• Adaptaciones en el currículo.
• Articulación entre equipos de intervención y comunidades educativas de ambas instituciones.
• Recursos humanos y materiales

Currículo abierto:

• Coordinación entre docentes de las diferentes modalidades
• Adecuación de la propuesta, contenido, métodos y procedimientos. A los alumnos y al contexto.
• Replanteamiento en los objetivos, redefinición.
• Cambios en el abordaje de contenidos.
• Cambios en las actividades.

Desde lo social y afectivo.

• Cambios en lo emocional. Incertidumbre. Negación. (alumno).
• Modificar el contexto educativo, clima afectivo, en el que se incluye a ese niño.
• Aceptación y adaptación de la familia a la nueva modalidad, y escuela. Y las implicancias.
• Inclusión en el grupo
• Reacomodamientos entre el alumno y grupo de pares y con la  institución.
• Cambios nuevos desafíos.
• Andamiaje.
• Nueva articulación
• Desentendimiento de rendimientos y aprendizajes.
• Actitudes de profes. Desconsideración de las trayectorias.
• Deben. Incluir la apropiación particular para implementar estableciendo complejizaciones en el proceso de enseñanza.
• Acompañar el pasaje entre instituciones.

TRABAJO N° 3

Actividad

• Discutan en grupos ¿Qué implicancias tienen las afirmaciones “aprender lo mismo” “y aprender lo común”? ¿qué relaciones pueden establecer entre ambos conceptos y la gestión curricular?

Implicancias:

Aprender lo mismo y aprender lo común (DESDE UNA ESTRUCTURA Hegemónica y homogénea)  implica  un currículo injusto, en el cual se ignoran el interés de los menos favorecidos, dando lugar a prácticas que permiten a algunos grupos tener una mayor participación que otros en la toma de decisiones y reduce la capacidad de las personas  de mejorar y comprender su  mundo.

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