Trabajo De TIC

DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Si nos remitimos a los antecedentes “arqueológicos” de la psicología que participaría tanto en la educación como en la escuela, tendríamos que señalar los orígenes mismos dela psicología experimental. En 1879, el fisiólogo alemán Wilhelm Wundt aplica el método filosófico para estudiar el aprendizaje y Hermann Ebbinghaus desarrolla técnicas experimentales para el estudio de la memoria y el olvido. Estos procesos, fundamentales en toda actividad escolar, serán los llamados a inaugurar una tradición que el filósofo y psicólogo estadounidense William James toma por su parte en la Universidad de Harvard. La característica más destacada y común a estos estudios es precisar como el comportamiento individual se puede describir y adaptar en diferentes medios de acción social y colectiva, justamente los medios educativos. Este enfoque, que podríamos llamar funcionalista, conduce a investigar un medio social y colectivo privilegiado para la aplicación práctica de técnicas y modelos de análisis que la educación y la pedagogía científica no habían intentado. Estos esfuerzos son recogidos por James en conferencias que se publican hacia el año de 1899 y cuya audiencia eran maestros y maestras de la escuela primaria, secundaria y universitaria. Estas conferencias analizaban una relación entre la psicología y la enseñanza y marcan la tendencia en esta primera etapa de acercamiento entre la psicología y la educación que se caracteriza por el estudio de las diferencias individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento de los niños problemáticos, es decir, una psicología educativa ligada con la educación especial. Posteriormente y marcando un segundo hito en este periodo, uno de los estudiantes de James, Edward Lee Thorndike, considerado por algunos autores como el primer psicólogo de la educación, en su libro

Psicología de la educación (1903), hace un llamado para la divulgación única y pública de investigaciones científicas en función delas aplicaciones que la psicología podría ofrecer en la educación. Entre 1913-1914 se publican tres volúmenes donde estaban recogidas prácticamente todas las investigación es científicas en psicología, relevantes para la educación de esa época. Así mismo, Thorndike hace importantes contribuciones al estudio de la inteligencia, la medición de capacidades específicas de aprendizaje, la enseñanza de las matemáticas, la lectura y la escritura y cómo lo aprendido en una situación se transfiere a otra. Su teoría del aprendizaje describe de manera instrumental cómo los estímulos y las respuestas se conectan entre sí. Sin embargo, esta propuesta que debió convertirse en el bagaje de estudio e intervención escolar, es opacada por el ataque al conductismo y al positivismo científico aplicado en las ciencias sociales. Deviene entonces, un segundo momento o periodo (1920-1955) donde el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "escolar" no limitada al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino que además se ocupe en atender los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. Una Clínica escolar como sería llamada por algunos autores (Launay, 1959), que alejaría la intervención escolar del psicólogo de aspectos fundamentales como los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Toda la aplicación psicológica sobre diversos aprendizajes sería atendida por fuera de la escuela primaria y secundaria. De hecho, algunos autores(Wall, 1958) observan que entre las circunstancias que facilitaron este proceso de exclusión de la psicología experimental sobre aspectos escolares privilegiados, se encuentran la II Guerra Mundial, el fuerte aumento de la natalidad en la posguerra, el movimiento de reforma de los planes educativos y la mayor preocupación por los niños huérfanos y discapacitados.

Por fortuna, una vez concluye la guerra, la psicología educativa parece florecer e identificarse como tal hasta el desarrollo del movimiento de educación progresista que comenzaría a tener fuerza a principios del siglo XX. A finales de la década de 1950 los psicólogos colaboraron con los matemáticos y científicos más destacados para adaptar y crear nuevas asignaturas y programas de educación. Además, se comprometieron a diseñar y evaluar programas dirigidos a alumnos discapacitados. En este tercer periodo(1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los maestros y maestras escolares en los avances del conocimiento sobre procesos psicológicos de orden básico y superior y en su integración con la metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como un profesional que actúe como puente entre el conocimiento psicológico y la práctica educativa y escolar. A partir de 1960 la psicología de la educación tiene un gran desarrollo debido a los cambios sociales que empiezan a manifestarse en sociedades más organizadas. La difusión y promoción de la educación formal al conjunto de las poblaciones, clases sociales y segmentos de edad históricamente ignorados por los sistemas educativos, produce efectos similares sobre el desarrollo y la profesionalización de la psicología educativa. La mayoría de las universidades y centros de enseñanza media-superior del mundo exigen entonces a sus profesores la asistencia a cursos especializados

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