Educación y Atención Temprana
Enviado por Monica Garcia • 24 de Noviembre de 2023 • Tarea • 786 Palabras (4 Páginas) • 35 Visitas
Asignatura | Datos del alumno | Fecha |
Educación y Atención Temprana | Apellidos: García López | 14/11/2023 |
Nombre: Mónica |
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Reflexión inicial
Después de leer atentamente el caso, comenzaré respondiendo a las preguntas planteadas. La actitud de los padres siempre es conmovedora, demuestran un gran interés en el desarrollo de su hijo, también se nota que la perdida de su otro hijo ha hecho que se impliquen al 200% en Marcos. Como directora me he sentido orgullosa y agradecida de que seleccionaran nuestro centro, creo que el caso nos ayudará a crecer como profesionales, y es un reto poder ayudar a Marcos y a su familia.
El proceso de Educación Temprana, es magnífico, desde el primer instante escuchan las preocupaciones de la familia, y no solo tratan con los padres, sino que hacen participes del caso a la abuela y una tía. Para poder ayudar a Marcos deberíamos trabajar con él su desarrollo a nivel psicomotor, ya que la obtención de éste de manera paulatina hará que adquiera el conjunto de habilidades motoras necesarias para su control postural, su capacidad de desplazamiento y sus destrezas manuales.
Actividades
Nombre | Descubrimos texturas | ||||||||||||
Objetivos |
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Duración | 20 minutos | ||||||||||||
Recursos |
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Lugar | Aula | ||||||||||||
Desarrollo | Preparamos diferentes objetos fáciles de manipular, sentamos al bebé en una trona y le vamos ofreciendo los diferentes objetos, la finalidad de esta actividad es que sea capaz de coger el objeto y hacer presión sobre él con tal de que este deforme su forma natural. Y sea capaz de jugar e interactuar con las diferentes manos. | ||||||||||||
Evaluación |
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Nombre | Somos serpientes | ||||||||||||
Objetivos |
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Duración | 30 minutos | ||||||||||||
Recursos |
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Lugar | Aula | ||||||||||||
Desarrollo | En el aula juntos con sus compañeros trabajaremos el arrastre. Para ello irá con ropa cómoda que le permita la movilidad y sin calcetines. Los cuidadores se arrastrarán de ejemplo para que puedan imitarles. Le pondremos pelotas de lana de colores llamativos a su alcance para que atraigan su atención, de manera que estas llamen su atención y se desplace hacia ellas. | ||||||||||||
Evaluación |
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Nombre | De caja a caja | ||||||||||||
Objetivos |
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Duración | 20 minutos | ||||||||||||
Recursos |
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Lugar | Aula | ||||||||||||
Desarrollo | Colocamos una caja con objetos de diferentes tamaños dentro de ella, y le pondremos delante de él dos cajas, una con los materiales dentro y otra vacía, la profesora empezará a mover un objeto de una caja a la otra, ofreciéndole al niño que lo haga él por sí solo. | ||||||||||||
Evaluación |
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Nombre | Botellas sensoriales | ||||||||||||
Objetivos |
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Duración | 15 minutos | ||||||||||||
Recursos |
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Lugar | Aula | ||||||||||||
Desarrollo | La profesora creará diferentes botellas sensoriales con diferentes colores y objetos, se las presentaremos a Marcos y dejaremos que las explore y descubra los diferentes sonidos de estas. | ||||||||||||
Evaluación |
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Nombre | Explotamos pompas de jabón | ||||||||||||
Objetivos |
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Duración | 20 minutos | ||||||||||||
Recursos |
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Lugar | Patio | ||||||||||||
Desarrollo | El cuidador se pondrá delante de él con un pompero a soplar burbujas de jabón, esto atraerá la atención de Marcos queriendo interactuar cogiendo las pompas. La actitud en todo momento del cuidador debe ser empática, sonriente, alegre, que invite a Marcos al juego. Intentaremos elevar cada vez más las pompas, invitando a Marcos a que se ponga de pie con apoyo para poder alcanzarlas | ||||||||||||
Evaluación |
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Nombre | Circuito de obstáculos | ||||||||||||
Objetivos |
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Duración | 20 minutos | ||||||||||||
Recursos |
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Lugar | Aula | ||||||||||||
Desarrollo | Montaremos un circuito con los diferentes materiales, de manera que los niños/as vayan desplazándose por el aula interactuando con ellos, subiéndose a los cojines, tocando la textura de las alfombras, descubriendo los diferentes objetos, etc. | ||||||||||||
Evaluación |
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Referencias Bibliográficas
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