Orientaciones para elaborar el programa escolar de mejora continua

Alumnas:  Heidi Garcia Betanzo, Mirna Escamilla Hernandez, Nayla Hilda Huerta Garcia y Cecilia González Rubio

ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA:

1. Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

 ✦ Cuáles son las habilidades o conocimientos más sólidos de los alumnos de la escuela en general: Los conocimientos más sólidos es en cuanto al campo de pensamiento matemático ya que las maestras ponen mucho empeño en todas las materias y áreas, pero más refuerzan ese campo en cuanto a la sucesión numérica, ubicación espacial y figuras geométricas.

✦ Cómo emplean los resultados de las evaluaciones internas y externas para mejorar las intervenciones, el diseño de estrategias y las experiencias de aprendizaje de los alumnos: A través de las evaluaciones se puede observar primeramente como es que aprende el niño, si es kinestésico, visual o auditivo y con ello se empieza las diversas estrategias y la dicha intervención de cada una de las maestras, al igual los trabajos de los niños se puede ver como progresando y que se debe de reforzar.

✦ Qué mecanismos existen en la escuela para manejar el impacto del ausentismo de los alumnos. Las maestras llevan un registro de asistencia diariamente y para los niños que no llegan las maestras tiene la labor de reportar el caso con la directora; inmediatamente llaman al padre de familia para ver el motivo del porque el niño no asiste.

 ✦ Han llevado a cabo estrategias o campañas dirigidas a los padres y madres de familia para disminuir o erradicar el ausentismo de los alumnos: ¿Cuáles? Las campañas son realizadas por parte de la psicóloga ella lleva un registro de los niños que falta seguido y de los problemas del alumnado en general, estas campañas son llevada a cabo en la fecha que los padres tengan tiempo.

✦ Cómo evitan el abandono o ausentismo de alumnos en la escuela por temas de cuotas o procesos administrativos o el orillar al abandono a estudiantes "problemáticos" o focalizados, etcétera. Esos temas lo tratan la psicóloga, el padre de familia y la maestra tutora del grupo se llegan a un acuerdo para ver el motivo del estudiante en dado caso que llegue al extremo se involucra la directora.

✦ Acerca de los alumnos con rezago en aprendizajes, existe algún patrón en los conocimientos y las habilidades que necesitan reforzar: si, la sucesión numérica del 1 al 30 ya que los niños les cuesta mucho y se necesita reforzar el campo de pensamiento matemático sin embargo las maestras se quedan otra media hora después de la hora de salida con los niños que van un poco atrasado en cuanto a la enseñanza.

✦ Para el caso de educación inicial: Qué modificaciones se deben realizar en las estrategias de crianza compartida implementadas para favorecer la transición Hogar-Centro de Atención Infantil: Construir en el niño una base de seguridad y confianza en sí mismo, desarrollando su identidad personal, que favorezca el desarrollo de sus habilidades y conocimientos.

1. Prácticas docentes y directivas

✦ Cómo han puesto en el centro de su práctica docente el aprendizaje de los alumnos:  A través de diversas actividades que realizan las maestras los niños son el centro de aprendizaje y se puede ver sus diversos conocimientos que lleva cada uno.

 ✦ Qué mecanismos tienen para atender necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y del propio equipo docente: Dentro del equipo docente y el grupo de practica se utiliza mucho la palabra equitativo, darle a cada quien lo que necesita, en este caso se ven las necesidades de los alumnos y mediante ello las maestras pueden darle al alumno lo que necesita para que el niño pueda trabajar como los demás niños.

✦ El trabajo en el colectivo docente se distribuye tomando en cuenta los talentos y los conocimientos de cada uno de sus integrantes: Si, cada una de las maestras cuando se trata de resolver una problemática cada una pone su idea y así es como el trabajo sale adelante.

 ✦ Qué mecanismos tienen establecidos, como escuela, para solicitar apoyo en su práctica docente En el caso de educación inicial:  A través de los diversos programas del gobierno las maestras y la directora solicitan el apoyo para que los niños puedan trabajar y sentirse cómodos como si tuvieran otro hogar en el cual apoyarse, aprender mediante nuevas experiencias y refugiarse.

✦ En qué medida su planeación ha considerado, en las actividades, la contención y el acompañamiento de la vida emocional de niñas y niños: Todas las maestras manejan de lunes a viernes las emociones preguntando a los niños como se encuentran el día de hoy y porque se sienten así. 

 ✦ Has identificado qué acciones son las que apoyan el proceso de adaptación al Centro de Atención Infantil de niñas y niños acorde a sus necesidades y las de sus familias:  Si, el platicar con los padres de familia y el estar en contacto con los niños pueden saber su contexto en el que viven y como esta siendo educado por parte de sus padres, con esto se puede empezar a trabajar mediante diferentes estrategias y apoyarlo de manera individual para que el niño empiece a socializar y a trabajar de manera individual y colectiva.

✦ En qué medida las niñas y los niños tienen oportunidades de ser escuchados y atendidos en todas las actividades que se realizan en el Centro de Atención Infantil:  Es importante que en esta etapa se inicie ese período en el cual las capacidades y herramientas se apropien para lograr personas responsables, independientes y con altos niveles de tolerancia. Todas las niñas y los niños tienen iguales derechos y por lo tanto tendrán iguales oportunidades para alcanzar un desarrollo óptimo y pleno.

✦ En las situaciones cotidianas del Centro de Atención Infantil, se informa a niñas y niños de lo que se va a realizar y se atienden sus cuestionamientos:  A través de las diferentes actividades, las maestras vuelven a repetir las indicaciones y si los niños no lo logran captar se les vuelve a explicar nuevamente, además de atender a sus diversas preguntas sobre el medio que les rodea.

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