Análisis e intervención en situaciones de convivencia escolar

Análisis e intervención en situaciones de convivencia escolar.                  

Jonathan Cipriano Y Piñeiro 4to Año Profesorado en Matemáticas.

DISPOSITIVO: JORNADA DE CONVIVENCIA

La evaluación final se hará́ a partir de la realización de un dispositivo. Éste es definido por

"M. Souto (1999) como un artificio instrumental, compuesto por personas, una institución que" (“2012 Congreso Metropolitano Souto-Tenaglia”)

"convoca, reglas que aseguran y garantizan el funcionamiento, un arreglo de tiempos y" (“Revista de estudios y experiencias en educación - SciELO”)

"espacios, de personas, acuerdos teóricos y técnicos, encuadres, condiciones de" (“UNA PROPUESTA CURRICULAR BASADA EN LOS CONCEPTOS DE “DISPOSITIVO” Y ...”)

funcionamiento y operación. Ese artificio responde a una intencionalidad de provocar y

facilitar cambios en el sujeto (individual y/o colectivo), por ello tiene carácter productor y

transformador. Un dispositivo a la vez dispone y pone en disponibilidad, abre el juego de

posibilidades, sin predeterminar.

La idea es que la resolución de esta actividad les permita como docentes en formación

mostrar los núcleos centrales del curso, su comprensión de distintos temas y el desarrollo

de capacidades en las diversas tareas. Esto significa que la selección temática ha sido

pensada y meditada y los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar y revisitar los

materiales de lectura de la materia. Para ello, deberán diseñar un proyecto de jornada de

convivencia para la Escuela Secundaria (se sugiere utilizar la institución asignada en el

espacio de la practica).

Para el diseño y fundamentación de esta tarea deberán incluir:

1) Justificación teórica a partir de una situación de convivencia escolar elegida por

ustedes (Texto argumentativo que sustenta la propuesta a partir de los autores

abordados en la materia).

2) Espacio/s institucional/es (En qué lugar o lugares se llevará a cabo la propuesta)

3) Actores implicados (Quiénes intervienen en el desarrollo de las distintas etapas)

4) Metas y propósitos del proyecto (Cuáles son los objetivos e intenciones de esta

propuesta de intervención).

5) Acciones (Qué se va a realizar. Organizarlo en momentos (al menos 3)).

6) Recursos (Qué recursos materiales y didácticos será preciso incluir).

7) Tiempos (Cuántos encuentros serán, de cuánto tiempo cada uno)

8) Evaluación (Cómo realizaremos el monitoreo y evaluación de la intervención).

Se considerarán los siguientes criterios de evaluación:

- Presentación en tiempo y forma.

- Diseño de un proyecto según los marcos teóricos de la materia.

- Actitudes coherentes con la honestidad intelectual.

- Capacidad de comunicar las ideas de forma coherente y sin errores ortográficos.

- Capacidad de análisis crítico a partir de los temas/problemas/autores.

- Claridad y pertinencia en la expresión oral.

Formato: Se presentará en formato papel en mesa de examen, elaborado en procesador

de texto, letra Times New Román 12 o Arial 11, texto justificado, interlineado 1.15. Extensión

mínima 3 carillas y máxima 6.

Bibliografía de referencia:

- Imberti, J. (2010) Miradores sobre la violencia en AAVV, Violencia y escuela. Miradas y

propuestas concretas. Buenos Aires: Paidós.

- Kaplan, C. y Di Napoli, P. (2017) Tipificaciones juveniles sobre la violencia en el escenario

escolar. Última década, Nº46, Julio 2017, Pp. 147-183.

- Castro Santander, A. y Reta Bravo, C. (2020) Bullying blando, bullying duro y ciberbullying:

Nuevas violencias y consumos culturales. Rosario: Homo Sapiens Editores. Pp. 47-78.

- Angriman, M. (2017) Responsabilidad y prevención en establecimientos educativos. Buenos

Aires: Noveduc. Cap. 12: La actuación docente frente al bullying.

- Martiñá, R. (2001) La comunicación en la escuela: Qué decimos más allá́ de las palabras. En

Revista La Obra, Revista de Educación. Año LX, n° 746, 01, secretaria de Educación.

- Sanchez, S. y Zorzoli, N. (2022). Gestionar desde las diversidades en aulas, instituciones y

territorios. Buenos Aires: Noveduc. Cap. 10: “La gestión de la comunicación y las

diversidades”.

- directores que hacen escuela (2015), en colaboración con Bernardo Blejmar. “El conflicto en la escuela”. OEI, Buenos Aires. - Onetto, F. (2015) ¿Acuerdos de convivencia sólo para alumnos? En: Kaplan, A. y Berezán,

Y. (Comps.) Prácticas de no-violencia. Intervenciones en situaciones conflictivas.

Experiencias con docentes, padres y alumnos. Buenos Aires: Noveduc.- DGCyE (2009) Resolución 1709.

- Ley 14.750/15 sobre la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas bonaerenses - DGCyE (2012) Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones Conflictivas en el

Escenario Escolar. - Ministerio de Educación de la Nación (2014) Guía federal de orientaciones para la "intervención educativa en situaciones complejas relacionadas a la vida escolar." (“ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS ...”)

1. Justificación Teórica:

ACOSO ESCOLAR (BULLYING) Y CIBER ACOSO (CYBERBULLING)

  Abordaremos en jornada de convivencia el tema del bullying a través de las redes sociales partiendo de la pregunta ¿Que entendemos por Cyberbullying?

Imberti en un texto del 2010 sostiene que el docente dentro del aula, además de la transmisión de conocimientos, tiene un rol en el control de la disciplina dentro del aula, (pero resultan atemporales aun sin contar los avances siderales de la vida en las redes sociales) y aunque estos esfuerzos resulten ineficientes, el docente debe tratar las diferentes problemáticas con acciones anticipativas.

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