Desarrollo De Competencia Lectora

Centro Regional De Educación Normal “Javier Rojo Gómez” Unidad Cancún

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Licenciatura En Educación Primaria

Alumna:

Arteaga Del Angel Reyna Maria

Maestra:

Ashanty Etel Pedraza Sánchez

Materia:

Desarrollo De Competencia Lectora

Informe Final

Grado: 3                            Grupo: A

Introducción

En la actualidad se tiene como propósito diseñar una propuesta que aporte a contrarrestar las dificultades que se observan en la población estudiantil en el proceso de lectura y escritura, de la misma manera, mejorar el rendimiento académico y costear alternativas de solución a través de la implementación de una secuencia de estrategias didácticas, innovadoras, lúdicas que ayudará tanto a docentes y padres de familia a fortalecer el proceso del aprendizaje estudiantil. El objetivo de la investigación es identificar las estrategias pedagógicas idóneas que faciliten la adquisición del conocimiento a los estudiantes con dificultades del aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos de la escuela primaria 8 de octubre de 1974 donde se realizaron las últimas prácticas de intervención y observación en 1º A, este informe es posible realizarlo gracias a las visitas de prácticas ya que mediante estas se ha podido recolectar la información requerida de igual manera al maestro titular por la ayuda brindada cuando surgía algún percance, me es grato decir que al recordar lo sucedido en las prácticas  me llena de felicidad ya que los estudiantes ponían de su parte y mostraban interés por el aprendizaje.

Diagnostico

El grupo observado se encuentra en la primaria 8 de octubre de 1974, ubicado en el fraccionamiento villas del mar 3era etapa, en la ciudad de Cancún, Benito Juárez. La escuela es de contexto urbano y cuenta con todos los servicios básicos que son agua, luz, internet, alumbrado público, se puede decir que es una zona segura para los estudiantes.

A los niños de 1º A les gustan las actividades dinámicas en las que se impliquen los estilos de aprendizaje visual/kinestésico debido a que el 90% de los infantes predominan este y el 10% predomina el estilo de aprendizaje visual. Estos estilos de aprendizaje se identificaron en cada infante a través de como respondían a las actividades aplicadas. La diversidad grupal es otro de los factores que influyen en el aprendizaje del alumnado ya que este es un proceso diferente en el que tiene mucho que ver el ritmo de aprendizaje que tiene cada niño.

En este grado se puede observar que los estudiantes eligen y comentan distintos materiales de lectura tales como cuentos, canciones o videos en los que relacionan lo visto con experiencias personales y las comentan en sus participaciones colectivas.

Desarrollo

• Las participaciones de los niños (lo que dicen, lo que leen, cómo leen, lo que preguntan a los estudiantes normalistas, lo que hablan entre ellos.

Eran muy participativos, se comunicaban de forma clara, saben expresar sus dudas, al momento de leer el 40% lo hace de forma alfabética, el 50 % leen de forma parcialmente alfabética y el 10%  restante de los infantes de 1ºA no saben leer de igual manera su escritura se encuentra entre las etapas pre-silábica y alfabética donde Emilia Ferreiro menciona que la etapa Pre Silábica: es la etapa de los garabatos ya que los niños son capaces de reproducir letras por imitación, es decir, copiando algo que ven, pero no saben lo que significa, en la etapa alfabética ya son capaces de escribir palabras enteras según su sonido, pero carecen de conocimientos ortográficos.

• Las producciones de los niños (sus respuestas escritas).

En las producciones de los niños habían actividades que estaban estructuradas de manera correcta, bien escritas y pegadas, también se observaron actividades en las que su estructura se encontraba de forma revuelta o cuando pintaban sus actividades solo realizaban rayones esto es consecuencia de la pandemia por la que atravesamos ya que debido a esta muchos de los niños no asistieron a preescolar y si lo hicieron de forma virtual no mostraban el interés que debía; esto ocasiono que la motricidad fina de cada infante no se desarrollara en el tiempo que debía ser dando paso a la mala coordinación al recortar, pegar o dibujar.

• El texto que leyeron (sus tachaduras, notas, etc.)

Cuando los  estudiantes leen lo hacen de forma parcialmente alfabética, el porcentaje aproximado que se observó en los niños que leen de forma alfabética completa se encuentra entre un 10% y un 30% en algunos casos cambiaban las palabras de las oraciones por ejemplo “Estas son las mañanitas que cantaba el rey David”  por “Estas son las mañanitas que cantaban en mi cumpleaños”

• Estrategias necesita el grupo para mejoría de su lectura y escritura. 

En primer grado se pueden implementar una gran diversidad de estrategias para mejorar la lectoescritura una de esas son: leer juntos, realizar dictados, formar frases o realizar actividades lúdicas como dar palmadas por cada silaba en una palabra, este tipo de actividades también ayudan a los niños a reforzar lo que ya saben y mejorarlo.

• Lo que saben y lo que les falta por saber de la situación de lectura.

Al observar cuales era los conocimientos que dominan se pudo apreciar que tanto la lectoescritura silábica como la escritura silábica-alfabética llevaran a cabo un proceso hasta poder llegar a una lectura alfabética consolidada y una escritura alfabética.

• Lo que saben y lo que les falta por saber del tipo de texto.

En este nivel los niños reconocen los textos literarios mediante cuentos con la modalidad narrativa ya que los cuentos están escritos en forma de narración y van de la mano.

• Los quehaceres de lector que pudieron observar en acción.

Los quehaceres del lector que se observan en el grupo son la interpretación, la anticipación y el recomendar libros ya que este último fue un tema visto en lengua materna. El análisis y la reflexión de diferentes instancias de intercambio entre lectores luego del diseño y puesta en práctica de situaciones habituales de lectura a través del maestro en torno a libros y los avances en sus interpretaciones así como de su comportamiento lector. Se dará cuenta de los indicadores de avances en la interpretación de los alumnos a partir de instancias sistemáticas y planificadas de intercambio entre lectores

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