EduTech: Conectando Futuros

EduTech: Conectando Futuros

A lo largo de las últimas dos décadas, ha quedado evidente una marcada deuda social por parte del Gobierno peruano en lo que concierne a la implementación de medios digitales en las zonas rurales, con el objetivo de garantizar una mejora sustancial en la calidad de la educación durante una etapa fundamental: la escolaridad. Esta brecha se ha vuelto más evidente con el paso del tiempo y se ha exacerbado a raíz de la crisis provocada por la pandemia de COVID-19, que ha puesto de manifiesto tanto la carencia de infraestructura digital como la falta de políticas educativas sólidas. De acuerdo con las estimaciones del Banco Mundial, si las escuelas permanecen cerradas durante 13 meses, como ocurrió en el caso peruano, el porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo de rendimiento en pruebas de comprensión lectora y razonamiento matemático aumentaría de manera significativa, pasando del 54% al 76% (Banco Mundial, 2021). Estas cifras subrayan la urgente necesidad de abordar esta brecha digital.

La pandemia ha dejado en claro que tanto la carencia de recursos como la ausencia de medios digitales generan un problema significativo en el desarrollo del aprendizaje. Por ende, según la UNICEF(AÑO) la educación digital son soluciones efectivas  para mejorar los logros de aprendizaje y están abriendo nuevas oportunidades para resolver algunos de los problemas de la enseñanza tradicional. No obstante, es fundamental destacar que esta problemática ya existía antes de la pandemia y que lo que esta crisis global hizo fue amplificar la falta de políticas y condiciones adecuadas para ofrecer una educación de calidad en un mundo cada vez más digitalizado.

De acuerdo con datos del INEI (2023), en el primer trimestre se evidencia que en los hogares de zonas urbanas el acceso a computadoras alcanza el 39%, en contraste con un 7.8% en las zonas rurales. En cuanto al uso de Internet en los hogares, se registra un 58.7% en las áreas urbanas, mientras que en las zonas rurales esta cifra se reduce significativamente al 19.3%. Con estas cifras se puede evidenciar que las zonas rurales son las más afectadas en cuanto al acceso a las computadoras e internet en comparación con las zonas urbanas.

Indudablemente, se pone de manifiesto una necesidad apremiante de abordar la disminución de la brecha digital mediante la implementación de políticas públicas eficaces. La reducción de esta brecha se configura como un elemento crucial para lograr la plena inclusión de todos los estratos sociales en la comprensión y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales ofrecen oportunidades laborales y sociales de gran relevancia en la sociedad actual. (cita)La erradicación de esta brecha digital se convierte en un componente esencial para evitar la imposición de barreras adicionales que limiten las oportunidades individuales y perpetúen las desigualdades existentes.

La educación no solo se limita a transmitir conocimientos, sino que también enriquece la cultura, fortalece los valores y contribuye al desarrollo integral de la persona. Además, desempeña un papel fundamental en la reducción de las disparidades económicas y sociales, permitiendo que los individuos accedan a niveles de vida más elevados y contribuyendo al desarrollo sostenible de la sociedad. En este sentido, un estudio realizado por el INEI (2000) sobre la circularidad de la pobreza establece una sólida correlación entre la educación y la situación de pobreza. La hipótesis de la circularidad de la pobreza sugiere que la educación y el estatus económico se transmiten de una generación a otra, y se ha demostrado que un mayor nivel educativo de los padres está relacionado con tasas más altas de hijos que alcanzan la edad normativa para recibir una educación de calidad. Este vínculo subraya la importancia de la educación como herramienta para romper el ciclo de la pobreza y fomentar el progreso social y económico.

En Perú, se llevaron a cabo diversos intentos para abordar esta problemática. En el año 2002, se lanzó el Proyecto Huascarán con grandes expectativas debido a su propuesta innovadora y sus objetivos, que incluían la interconexión de todos los colegios públicos del país y la provisión de herramientas digitales. Sin embargo, el propósito del proyecto no se concretó debido a presuntas irregularidades relacionadas con la corrupción. Además, el proyecto fue percibido como un fin en sí mismo en lugar de considerarse como un medio para proporcionar un servicio sostenible más allá de su implementación.(cita)

Más adelante, se dio inicio al Plan Piloto de Educación a Distancia, con el objetivo de ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación para los alumnos de secundaria, eliminando así las brechas digitales en las zonas rurales. Sin embargo, también se observó que los alumnos no lograron construir completamente su contexto de autoaprendizaje (Trinidad, 2004). Esto se debió a la falta de comprensión del modelo de educación a distancia por parte de los maestros y alumnos, ya que no se crearon las condiciones necesarias para capacitar y dar seguimiento a los objetivos del proyecto. -esto fue antes del plan Huascarán y me parece que no se llego a concertar por fines políticos (síp, fue antes del plan H. se pueden guiar mejor con esta noticia 😀)

https://larepublica.pe/sociedad/2020/04/20/aprendo-en-casa-que-otras-propuestas-de-innovacion-educativa-hubo-en-gobiernos-anteriores-y-por-que-fracasaron-atmp

Además, en su segundo año del gobierno de Alan Garcia una de las principales políticas de tecnología educativa consistió en la compra y distribución de computadoras “XO” como parte del Programa Una Laptop por Niño, versión peruana del programa internacional One Laptop per Child (OLPC), una organización que buscaba apoyar la educación de los niños más pobres del mundo con la entrega de una laptop para su uso en la escuela. Sin embargo, la débil infraestructura a nivel nacional, así como la falta de acceso a la electricidad en las zonas priorizadas, implicó la necesidad de redefinir el proyecto. (cita)En el contexto de la pandemia, se implementó el programa Aprendo en Casa con el propósito de evitar que los niños y jóvenes continúen perdiendo clases. Este programa se transmitía a través de la radio y la televisión; sin embargo, demostró no ser suficiente debido a la falta de herramientas y recursos tecnológicos. Esto ha contribuido al incremento del retraso en la educación en las zonas rurales. (cita)

...