Personalidad y rendimiento académico en estudiantes universitarios

Anólisis y Morlificación de Con‹lucta, 1998, Vol. 24, N“ 93

PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UN ESTUDIO PREDICTIVO EN TRES CURSOS ACADÉMICOS

Livia García Ascensión Fumero

UN IV ERSí DAD DE LA LAG UNA

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En este trabajo se analizan algunos rleterminantes riel rendimiento academico en el nivel universitario. De acuerdo con distintas investi- gaciones la personalidad parece tener un papel importante en la de- terminación rlel ren‹:Iimienlo. Las variables consideradas se agrupan en los siguientes bloques.’ factores temperamentales, motivacionales,  de locus de control, ‹te ren dimiento y le afrontamiento a una situación de examen.

Los resultados porecen confirmar nuestras hipólesi’s de que los fac- tores temperamentales, motivacionales y ‹:le locus Je control desempe- ñan un papel importante en la cliferenciación enlre a) aquellas perso- nas que afrontar una situación estresante en el ómbiio académico y las que no lo hacen, y b) y rlenlro rle aquellas que lo afrontar, quiénes obtienen éxito y quienes no.

Palabras clave: RENDIMIENTD ACADÉMICO, PERSONALIDAD, MOTIVACIÓN, LOCtlS

DE CONTRO( AFRONTAMIENTO.

SUMMARY

In this pnp er, s’om e delei‘in rna n ts of acailem ic achievement at universi’ry   level were analyzed.   In nccordonee with other resetirch peers onnlity seem.s to play an iinportan t role in tletermining ach ievem ent.

6d        L. Gnrcía y A. Fumero

Th e va i iables were grouped iii f/ie followin g sets. temfieram ental, motivationnl, locus of con a ol, achievement, and copi!ng ski!lls factors. the result s eems to co n firm our hipoth cses lhat temp era mental, motivational and locus of conti ol factors   have lake on an important role in the compr i-ison between n) those who face r/i//icuff, stressful situo lions i!n an acnrfemic s’eff tag air d thos’e who rIon’t and b) those who have success or not.

Key words: ACADEMIC ACI-IIEVEMENT, PERSONALITY, MOTIVATION, LOCUS OF CONTRO( COPING SE

om ODucmóN

El estudio de los determinantes del rendimiento académico, sus correlatos y predictores es un tema de gran interés en el ámbito de la investigación educativa.

Algunos modelos formulados con base empírica (Enstwistle, 1987 ; Fraser, 1987) consideran el rendimiento académico como el criterio final sobre el que inciden diversos factores de tipo individual, instruccional y contextual. La inteligencia constituye probablemente el factor más estudiado en relación con el rendimiento (Bienstock, 1967 ; Dillon, 1949 ; Stice y Ekstrom, 1964). Pero mientras que autores como Mischel (1968) ya subrayaban la relación entre inteligencia y rendimiento, negando la relación entre éste y la personalidad, otros como Brengelman (1975), señalaban que la magnitud de la relación es moderada y las correlaciones entre inteligencia y rendimiento presentan una considerable variabilidad. Existen, no obstante, algunos tra- bajos que niegan su valor predictivo en el rendimiento académico universitario (Hosseine, 1978). Además, el hecho de que a los estudiantes unlversitarios se les suponga un nivel de inteligencia elevado, ha llevado al análisis de otros factores no intelectivos para explicar la variabilidad del rendimiento acadé- mico. Factores como capacidad adaptativa del sujeto, motivación, o estilo de personalidad, van tomando un papel preponderante en el éxito académico a medida que se asciende en el nivel académico (Smith, 1968; Tyler, 1965). Como ejemplos de trabajos contemporáneos de estos tres tipos de resultados, podemos citar a Díaz (1993) donde se defiende la falta de relación entre inteligencia y rendimiento, Alvaro (1990) quien acepta la existencia de rela-

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ciones moderadas y Pelechano (1989) que presenta datos sobre la signifi- cación diferencial de la inteligencia sobre el rendimiento en función del nivel académico.

Por lo que se refiere a las variables de personalidad, la motiva- ción presenta una asociación positiva con el rendimiento académico de acuerdo con trabajos como el de Brengelman (1975) y Pelechano (1976, 1989). Sin embargo en otros estudios no se observa una contribución sig- nificativa (Rodriguez, 1982) lo que puede explicarse por la multidimensiona- lidad de la motivación y las diferentes conceptualizaciones que de ella se han hecho.

Por otra parte, el número de estudios que defienden un locus de control interno en los alumnos que presentan un mejor rendimiento académico, frente a un locus de control externo en los que fracasan, es muy amplio (Beckman, 1970; Heider, 1946, 1960; Rotter, 1954, 1966; Werner, 1980), resultados que se repiten, al menos, en los últimos 50 años.

A esto podríamos unir los resultados de un amplio estudio descriptivo en el que se analizó el rendimiento académico y sus correlatos-determinantes a lo largo de toda la escolarización obligatoria, realizado por Pelechano (1989). En líneas generales, dichos resultados indican que deJ núcleo de variables temperamentales, los factores de rigidez y motivación-ansiedad, presentan los índices de relación más altos. Con la modulación por rendi- miento escolar, los factores motivacionales y los factores de rigidez-dogmatismo, se presentan como los predictores más poderosos del rendimiento aunque el poder predictivo es distinto para los alumnos brillantes y para los que fracasan.

A partir de la década de los 70, y sólo en parte como reacción directa al trabajo de Mischel (1968), el número de trabajos que se centran en el análisis de la personalidad-temperamento en relación con el rendimiento se hace cada vez mayor. Algunos estudios recientes muestran una estrecha relación entre ambas áreas (Aspinwall y Taylor, 1992; Southworth, 1992). Con respecto a la extraversión los resultados no son concluyentes ; trabajos como el de Vyerman (1958, 1968) encuentran relación entre introversión y el absentismo escolar, otras investigaciones sugieren au5encia de diferencias significativas en extraversión entre alumnos que asisten a clase y los que no (Kavanagh y Carroll, 1977; Billington, 1979). Estudios más recientes como el de Gallagher (1996) defienden una relación positiva entre introversión y rendimiento académico en estudiantes universitarios.

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