Prevencion de la violencia en educacion preescolar

Competencias del perfil de egreso (Profesionales):

∙ Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

∙Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

∙ Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

∙ Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

∙ Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

∙ Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

∙ Diseña planeaciones didácticas, aplicando conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

Competencias del curso:

∙ Identifica las formas en que se manifiesta la violencia en los jardines de niños, los contextos que la favorecen o que la previenen para fortalecerlas o erradicarlas. ∙ Diseña estrategias que contribuyan a generar contextos que favorezcan la convivencia democrática en el aula para prevenir la violencia escolar.

Acuerdos de trabajo:

• Puntualidad en la clase
• Portar el uniforme
• Participación
• Respeto entre opiniones de todos
• Responsabilidad
• Entregar en tiempo y forma las tareas, de lo contrario tendrá menos calificación o incluso no se recibirá.

Fecha(s) de entrega de calificaciones por unidad al Departamento de Control Escolar. (Especificar de acuerdo a las unidades del curso)

Unidad 1.  29 de abril

Unidad 2.  24 de junio

UNIDAD

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE ACTIVIDADES POR CONTENIDO

FECHA POR SESIÓN

1

∙ Usa información pertinente para identificar las formas en que se manifiesta la violencia en los jardines de niños y los contextos que la favorecen o que la previenen. ∙ Usa instrumentos de recolección de datos pertinentes a la edad de los niños y a los referentes revisados, los aplica y sistematiza.

∙ Diferencia entre agresividad y violencia: (intencionalidad/ no intencionalidad) ∙ Formas en que se manifiesta. a) Violencia injustificada. b) Violencia sistémica. ∙ Causas e indicadores. o Indicadores personales: ∙ Desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 6 años de edad. ∙ La agresividad en los niños de 3 a 6 años. o Indicadores institucionales: Abuso de poder de la educadora y otros agentes de la comunidad escolar. o Consecuencias en los aprendizajes. ∙ Instrumentos para identificar las formas en que se manifiesta la violencia en los jardines de niños. o Del proceso desarrollado por los niños: ♣ Observación sistemática. ♣ Entrevista. ♣ Juego dramático. ♣ Sociograma. o De la educadora: Diario de trabajo

Encuadre del curso a través de una PPT, dando un panorama general sobre el contenido, estableciendo la dinámica a trabajar para entrega de trabajos a través de la plataforma Classroom, los acuerdos y las evidencias a calificar.

De manera individual para conocer un poco los saberes previos de los alumnos, se realizará un diagnóstico de las competencias de perfil de egreso del curso por medio de un análisis FODA.

Observar videos que presentan situaciones de violencia en preescolar y primaria.  

Corto animado: https://youtu.be/OHma93eZiBY

Bullying Escolar: https://youtu.be/12hQ6-WtuJc

El encargado: https://youtu.be/WgiB06NNo5E

∙ Distinguir manifestaciones de violencia y explicar las diferencias que se presentan entre ambos niveles educativos.

∙ ¿Cómo podría responder el maestro de manera más eficaz para ayudar a prevenir la repetición de las conductas agresivas en preescolar?

Por equipos de escuela de prácticas se dividirá las siguientes lecturas y a través de una representación gráfica se procederá a la exposición:

∙ En el texto: “Agresión y violencia en la escuela” (Cid, Díaz, Pérez, Torruela y Valderrama, 2008): a) Las características de la agresividad y la violencia para posteriormente diferenciarlas, b) Conceptos de violencia y agresividad.

∙ En el artículo “Agresividad injustificada entre Preescolares” de Ortega y Monks (2005) identifica: las características que posee la agresividad injustificada y los instrumentos que posibilitan identificarla.

∙ En el texto “Escuelas, complicidad y fuentes de violencia” de Ross, J (1999) identifica las formas en que la escuela favorece violencia sistémica.

∙ En el texto Contra la violencia la formación en convivencia de Mena, I. (2003) identificar las condiciones y los contextos que favorecen o previenen la violencia.

Utilizar la información analizada en las lecturas anteriores y consultar otras fuentes que consideren pertinentes para elaborar un instrumento de guion de entrevista que permita indagar situaciones de violencia en el jardín y que se pueda detectar en la primera jornada de prácticas.

Discutir en equipos sobre la información obtenida y revisen las fichas elaboradas.

Por equipos de escuela de prácticas elaborar un artículo científico donde definan el marco teórico y metodológico acerca de la violencia en los Jardines de Niños, leer para encontrar información específica que se sugiere en cada uno de los siguientes textos recomendados (elaborar fichas de trabajo en forma individual):

Desarrollen y escriban el artículo, considerando el texto denominado “Artículo científico” de la UDLAP.

A partir de la premisa de que las habilidades sociales y emocionales son la esencia donde se

construyen las relaciones con otros, el docente organiza un Foro como espacio de discusión en el que se reflexiona y analizan las siguientes preguntas:

∙ ¿De qué manera podemos entender a la agresividad que muestran los niños preescolares: como actos de violencia o energía que dirige la acción hacía un fin?

∙ ¿Cómo canalizar y aprovechar la agresividad para que los niños se reafirmen, superen y salgan adelante en lo que emprenden?

∙ ¿Por qué es importante el aprendizaje social y emocional?

∙ ¿Qué habilidades sociales y emocionales se deben favorecer en la educación preescolar para enfrentar con ética y responsabilidad los conflictos?

Con la información obtenida en las actividades anteriores elaborar un diagnóstico sobre las formas en que la violencia se expresa en el aula y escuela.

21 de febrero

23 de febrero

28 de febrero

14 de marzo

23 de marzo

16 de marzo

23 de marzo

2

∙ Diseña situaciones didácticas aplicando sus conocimientos psicopedagógicos y disciplinares para favorecer el desarrollo social de los niños de preescolar

∙ Utiliza estrategias para promover la convivencia democrática.

∙ Valora la pertinencia de las situaciones didácticas para favorecer el desarrollo social de todos los alumnos.

Estrategias para una convivencia democrática: ∙ La resolución pacífica de conflictos. ∙ Técnicas para favorecer al autocontrol. ∙ Desarrollo de habilidades sociales. ∙ Construir normas de grupo y escuela. ∙ El juego. ∙ Metodologías centradas en el alumno

Se programará una reunión para presentar la unidad 2 del curso por medio de un ppt. El docente guiará la reunión para que los alumnos puedan conocer los contenidos de la unidad que se trabajarán.

Leer a Cohen (1997) ¿Qué cambios necesitamos? y Ambientes de aprendizaje en el Programa de Educación Preescolar, para analizar cómo contribuye el ambiente de la vida escolar en el desarrollo integral de los alumnos de preescolar. Escribir un texto breve sobre cómo crear un medio escolar en el que pueda darse un aprendizaje genuino.

Para enriquecer las estrategias que favorecen la convivencia democrática definidas en la primera actividad, leer los textos de Novara y Passerini (2011); Bourcier (2012) A resolver conflictos se aprende pp. 109-120 y Carbajal (2013), identificar las diferentes formas en que los docentes pueden compartir el poder con sus alumnos durante los procesos de resolución de conflictos, se sugiere utilizar los siguientes indicadores de análisis:

∙Los métodos a través de los cuales el docente puede manejar el conflicto.

∙El desarrollo de habilidades y actitudes democráticas que se espera logren los alumnos.

Leer a Bodrova (2004) El propósito de las herramientas, La mediación de las conductas sociales y emocionales pp. 17-19, 72-73 y a Bourcier (2012) Técnicas para favorecer el autocontrol pp. 123-140; definir estrategias didácticas considerando los siguientes indicadores:

∙ Mediadores exteriores para controlar y regular emociones.

∙ Enseñar técnicas de autocontrol.

Recuperar a Slaby, R. et al (s/f) ) y Zamora et al (s/f) revisados en la unidad de aprendizaje III del curso El sujeto social e identifica las estrategias que pueden contribuir a la prevención de la violencia en relación a:

∙ El papel del docente para responder de manera eficaz ante la agresión.

∙ Cómo fomentar habilidades sociales.

∙ Cómo estimular el compartir voluntario.

Recupera el texto de Kröyer, (2012) para analizar la disciplina desde la óptica de formación para la convivencia, con base en los siguientes indicadores de análisis:

∙ La normativa escolar: La construcción de reglamentos para establecer relaciones positivas.

∙ La disciplina: elemento indispensable para la convivencia y el aprendizaje.

Diseñar situaciones didácticas para favorecer la identidad personal y social de los alumnos del grupo de práctica, recuperar los aportes de las actividades anteriores y a Carbajal (2013) Los métodos para el abordaje de los temas de violencia pp. 15-16; Bourcier (2012) el juego al servicio de las aptitudes sociales del niño pp.40-44 Ortega et al (2013) cómo el juego es contexto propicio para el fomento de relaciones interpersonales y a Díaz Barriga (2006) para analizar propuestas y modelos centrados en el aprendizaje experiencial. Al planificar considera entre otros, los siguientes indicadores:

∙ Las competencias del campo de desarrollo personal y social y su vinculación con los otros campos formativos.

∙ Las oportunidades para favorecer la libre expresión de los niños.

∙ La manera en que se organizará el ambiente socio afectivo.

∙ Las formas en que se organizará al grupo.

Presentar al grupo las situaciones de aprendizaje implementadas para su valoración en la segunda jornada de práctica.

Registrar en el diario de trabajo la experiencia y de ser posible obtener evidencias mediante videos.

Con base en los registros y evidencias obtenidos, elaborar un ensayo reflexivo donde valoren el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, así como de nuevas propuestas, para mejorar la intervención educativa con el fin de contribuir a la paz positiva.

25 de abril

20 de mayo

20 de junio

22 de junio