EL APARTADO CUATRO: ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

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INDICE

INTRODUCCIÓN---------------------------------------------------------------------------------3

APARTADO UNO: CONTEXTO--------------------------------------------------------------4

APARTADO DOS: DIAGNOSTICO--------------------------------------------------------10

APARTADO TRES: PROBLEMATIZACION---------------------------------------------18

APARTADO CUATRO: ANTECEDENTES DEL PROBLEMA----------------------26

APARTADO CINCO: OBJETIVOS--------------------------------------------------------28

BIBLIOGRAFIA-------------------------------------------------------------------------------30

INTRODUCCIÓN

Tratar de transformar el que hacer docente, ha sido un tema de vital importancia a lo largo de la historia educativa, se han implementado nuevos programas y reformas las cuales bien intencionadas, buscan la calidad de la educación, tristemente nos damos cuenta que el cambio no  esta en un nuevo plan y programa de estudios, ni un incentivo económico para el docente.

Darse cuenta que el cambio  radica en la misma perspectiva que tiene el maestro de su práctica, darse cuenta de los errores que este comete haciendo un análisis de su propio trabajo y de su manera de cómo se debe enseñar. Por ello planteo en este anteproyecto una serie retrospectivas que hago de mi practica docente y como estas me ayudan a darme cuenta de los errores que estoy cometiendo, pero también aclaro como el encontrarlas me dan pauta a mejorar mi labor frente al grupo.

Me enfoco en la asignatura de historia, planteando los recorridos escolares como medio para la comprensión del tiempo y del espacio  histórico, buscando que estos den al alumno una perspectiva mas clara sobre el pasado  y logren establecer las relaciones entre las acciones humanas en un tiempo y un espacio determinado para que comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico (sep, 2009)

Pretendo que al realizar este tipo de actividades mis estudiantes logren comprender como los lugares que se encuentran a su alrededor forman parte de una historia universal, pero primeramente debo conocer cuales son las dificultades que presento como docente al impartir la clase de historia, para ello se elaboraron una serie de registros los cuales se interpretaron partiendo de categorías, estas me permitieron darme cuenta una de las deficiencias que concentraba mi practica docente en la enseñanza de la asignatura de historia, encontrar que la falta de una didáctica en la clase de historia provoca que, el docente imponga orden y que los alumnos no logren apropiarse de la comprensión del tiempo y el espacio histórico teniendo como resultado que solo acaten las indicaciones que se dan, sin darles la oportunidad de conocer sus ideas respecto al tema con el cual se esta tratando, partiendo de esta reflexión, se busca proponer estrategias que ayuden en la didáctica de la enseñanza de la historia.

APARTADO UNO

CONTEXTO INTERNACIONAL

LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE CRITERIOS NACIONALES E INTERNACIONALES

La educación a lo largo de la historia ha sufrido innumerables barreras por superar, desde el comienzo de la didáctica tal y como la conocemos en la actualidad, se ha venido transformando a lo largo del tiempo, pasando ha ser lo que hoy es, en los inicios se abarrotaba el salón de clases y se observaba al poseedor del conocimiento absoluto, después vinieron teorías y practicas pedagógicas que ayudaron a establecer un marco teórico respecto a la manera en como aprenden los individuos, desde el marco internacional construir una didáctica correcta sobre como transmitir el conocimiento de un ser a otro, ha sido un tema de discusión de análisis entre los diferentes factores que conforman parte de una sociedad, elementos como las industrias a determinado de cierto modo, las formas y medios sobre como se debe de enseñar en una escuela.

De aquí partimos pues de los sistemas educativos de su estructura y los métodos que se emplean en el marco internacional, de algún modo la estructura de cómo debe estar una escuela la organización de los alumnos por edades y grados, proviene directamente de la manera en como los sistemas educativos del mundo han venido influyendo directamente en nuestras aulas, durante décadas se nos ha orientado que en la escuela se han de aprender los conocimientos básicos para una vida determinada, las asignaturas que por orden jerárquico se han de poner en practica en nuestras escuelas,  y algunas complementarias que coadyuvan al fortalecimiento de las enseñanzas principales.

Cabe rescatar si aquello que se plantea en los sistemas educativos internacionales es la didáctica correcta para cada individuo pensante, si las disciplinas primordiales son la base para generar personajes que logren cuestionar su realidad y el por que de las cosas y a su vez  y deliberan  para emitir un juicio de valor respecto a lo que se les confronta cotidianamente.

Quizás debemos cuestionarnos a quien obedecen directamente estas políticas educativas, ¿Por qué si todos los seres humanos tenemos las misma capacidades intelectuales? ¿Porque solo unos cuantos logran explotarlas? Probablemente la respuesta se encuentra que desde la antigüedad las cúpulas del gobierno han centrado sus intereses solo en unos cuantos y de esta manera han marginado al resto de las personas.

Entender los criterios internacionales sobre las políticas educativas nos abre un panorama para entender como es que nos afecta a nivel nacional, debido a que organizaciones como la OCDE, EL BANCO MUNDIAL son quienes proponen estas políticas y las modificaciones a los sistemas educativos, por ello la creación de organismos evaluadores de la calidad de la educación, creando tensiones entre  los paradigmas académico- técnica y la política institucional que distan bastante una de otra, para el banco mundial la calidad educativa se basa en las aportaciones que hacen los individuos a la sociedad , la concentración de resultados óptimos de una evaluación, además de la certificación de los docentes en pro de una buena eficacia educativa. De manera internacional y como es que nos afecta de manera nacional es la aplicación de pruebas estandarizadas a nuestro sistema y a las metodologías que empleamos en el salón de clases, recordando un poco la historia desde 1972 en México se realizo el primer ejercicio a nivel nacional sobre  la evaluación este con carácter de aprobación para el ingreso a la secundaria, teniendo como caso anacrónico el oscurantismo en los resultados, dado que estos nunca llegaron a la luz publica(Medina).

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