Analisis Textual

TEMA 1. Retos para una nueva práctica educativa

I. La reflexión de la práctica docente. Elementos para su revisión

PRODUCTO 1

• Elabore un texto breve que describa su práctica docente. Oriente su escrito con los planteamientos de la lectura anterior.

II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo

Nuestro papel como docentes en la sociedad actual y desde mucho tiempo atrás siempre ha jugado un papel fundamental, es importante que al inicio de cada ciclo escolar se lleve a cabo un reconocimiento de los alumnos a los cuales atenderemos para poder darnos cuenta de las características y necesidades con las cuales cuentan, para de esta manera poder empezar a realizar las planeaciones iniciando a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Sin olvidar que dentro de cada clase hay que hacer a los alumnos participativos, críticos, analíticos y reflexivos; y estas habilidades se desarrollaran si yo como maestra adapto actividades motivadoras para que tengan un aprendizaje significativo; y obviamente haciendo evaluaciones durante todo el desarrollo de los proyectos. No hay que dejar a un lado el compartir nuestras experiencias con compañeros ya que estas, nos dan una retroalimentación para poder ser mejores cada día.

PRODUCTO 2

• Organizados en equipos, seleccionen un nivel educativo.

• Lean el “Aprendizaje esperado” planteado para cada uno de estos.

• Revisen la lista de “Cualidades y capacidades” que se encuentra al final y seleccionen

aquella que mejor corresponda al aprendizaje esperado.

• Registren, en la tercera columna alguna actividad que cotidianamente realizan en el aula y que atienda a la relación de las columnas uno y dos, consideren que las actividades deben procurar el planteamiento de desafíos intelectuales para los estudiantes.

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CUALIDADES Y/O CAPACI- DADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Preescolar

Campo formativo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Identidad personal.

• Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de

su casa, de su ambiente familiar y

de lo que vive en la escuela.

• Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

Primaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

Tercer grado

Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.

• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

• Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

Primaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

Sexto grado

Bloque I. De la niñez a la adolescencia.

• Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.

• Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral. -Afrontar situaciones e innovar.

-Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible.

-Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación. -Realizar una conferencia sobre sexualidad por parte de un psicólogo.

-Campaña sobre el cuidado de la salud.

-Elaboración de carteles y folletos.

Secundaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

Tercer grado

Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro.

Reconocer sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume compromisos para su realización.

Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan

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