Antologia Actividades Ludicas

¨ ANTOLOGÍA DE ACTIVIDADES

LÚDICAS Y DINÁMICAS¨

CONTENIDO.

I. Introducción

II. Actividades lúdicas

a) Coordinación rítmica

b) Psicomotricidad especifica

c) Estructuración espacial

d) Secuencia temporal

e) Memoria

f) Lógica

g) Codificación semántica visual

h) Codificación semántica lingüística

III. Actividades dinámicas

a) El caza abrazadores

b) Adivina adivinanza

c) Escudo de arma

d) Da 3 palmas

e) Ranitas al agua

f) Conozcamos

g) Empaquetados

h) Conejo, muro, pistola

i) El cien pies

j) La técnica del barco

IV. Conclusión

V. Bibliografía

I.Introducción.

Los estudiantes forman parte del ambiente social y natural, del cual adquieren, paulatinamente, un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez más autónoma. La exploración y el descubrimiento de los objetos, sus características, propiedades y materiales puede tener efecto a través del juego, el cual le permite al alumno desarrollar sus inquietudes, y abordar el aprendizaje de manera significativa. Por otra parte, cuando la lectura pasa a formar parte de la vida del aprendiz y tiene pertinencia le permite apreciar su valor e importancia, no solo como una actitud básica sino como instrumento de comunicación fundamental en la sociedad, puesto que, no se concibe ninguna actividad alejada de la lectura. La misma constituye la puerta fundamental del saber y un medio enriquecedor para la creación y la recreación. Es por ello, que el juego como estrategia en el aprendizaje del adolescente no es una actividad ajena a él, puesto que además de actuar como observador y receptor, se posibilita a ser autor y actor a un mismo tiempo.

El presente trabajo tiene como objetivo promover la importancia del juego dentro del quehacer educativo como actividades lúdicas y dinámicas para fomentar la comprensión de conocimientos estimulando el vínculo entre el juego, el aprendizaje y el alumno

II. Actividades lúdicas.

a) Coordinación rítmica

-Estos dibujos:

Representa nombres, palabras. Debajo de ellos, trazar tantas rayas como emisiones de voz necesitamos para pronunciarlos, como con el elefante.

b) Psicomotricidad específica (direccionalidad):

-El niño en bicicleta:

Quiere llegar a la piscina. Para ello ha de pasar por los cinco pueblos, siguiendo la dirección de las flechas, naturalmente. Marquemos su itinerario.

c) Estructuración espacial

-Unos frascos iguales al modelo:

Por fuera pero no en su contenido. Señalar, de alguna manera, los que tengan el mismo contenido que el modelo.

-Pintar con el mismo color:

El niño menor y la barra pequeña; con otro color, el niño pequeño-mediano y la barra pequeña-mediana con otro color el niño mediano-grande y la barra mediana-grande y con un cuarto color, el niño y la barra mayores.

d) Secuencia temporal:

En recortes, tenemos una historia desordenada:

-Los niños han de ordenar y explicar su significado: ¿Qué pasa?, ¿Qué representa?, podría enriquecerse con una viñeta: ¿Cómo sería?, ¿Cuál podría ser?, ¿Qué representaría?, ¿Qué pasaría si quitáramos una? Cada viñeta es en sí misma, una historia: ¿Cuál?

e) Memoria:

-un viaje:

Una laminas con dibujos, como lo muestra. La maestra dice: une con una flecha los cuatro objetos: de la bicicleta a la mesa: de la mesa al árbol: del árbol a la casa. El niño lo realiza. Lógicamente, los itinerarios pueden ser distintos.

f) Lógica:

-En cada hilera de dibujos:

Hay uno que no forma parte de la serie. Indica ese dibujo, con una cruz en el borde inferior. Pinta los tres que forman la serie.

-Hubo un robo:

Un detective, que no ha visto la acción, va preguntando hasta que descubre que se ha robado y quien fue el ladrón.

En el dibujo de la derecha hay un elemento que no está en el de la izquierda ¿cuál?

g) Codificación semántica visual:

-Siluetas en acción:

Marca en verde las figuras que saltan; en rojo las que están sentadas; en amarillo las que corren.

h) Codificación semántica lingüística:

-Dos diagramas:

Algunos dibujos o fotografías, que el niño agrupara así: en un diagrama, los objetos que en realidad son mayores que él: en el otro los que son más pequeños.

III. Actividades dinámicas.

a) El Caza-abrazadores:

(Dinámicas de autoestima)

Los niños se reparten por un espacio determinado, a la señal del profesor, todos deben buscar una pareja con la que abrazarse. Cada vez que el profesor de la señal, deben buscar una pareja distinta. Dos niños hacen el papel de ‘caza-abrazadores’ y una vez que han pillado a un compañero sin pareja se intercambian posiciones. Este juego es en realidad una actividad para trabajar la autoestima en niños ya que reforzará las relaciones entre los compañeros de clase.

b) Adivina adivinanza:

Los niños deben sentarse en círculo y escribir en una hoja de papel tres características no físicas de la persona a su derecho; por ejemplo: inteligente, trabajador y cariñoso. A continuación, se meten todos los papeles doblados en un saco. Cada alumno debe sacar un papel, leer los adjetivos y tratar de adivinar de quien se trata diciendo por qué piensa que se trata de ese compañero. ¡Una excelente dinámica de autoestima para niños!

c) Escudo de armas:

Cada niño debe dibujar un escudo de armas con cuatro espacios. En el primero, el pequeño debe dibujar su mejor cualidad, en la segunda la que cree que los demás compañeros perciben como la mejor. A continuación, el tercer cuadrado lo debe completar el mejor amigo del niño con lo que más le guste de su amigo; y debe hacer lo mismo en el cuatro cuadrado aquel niño con el que crea que peor se lleva. Con esta actividad para trabajar la autoestima en niños, el pequeño verá que tanto sus amigos como menos amigos ven en él muchas cosas buenas.

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