Competencias

El currículum desde la concepción de la formación.

Formación basada en competencias

Centrada en el aprendizaje

Centrada en la resolución de problemas a través del desarrollo de competencias

Énfasis en el proceso y valoración de resultados

Evaluación cuali-cuantitativa

Actividades y contenidos acorde a las habilidades y competencias

Desarrollo integral de los alumnos

Evaluación por medio de actividades integradoras e instrumentos de evaluación elaborados para valorar evidencias de desempeño

Considera los intereses y necesidades de los alumnos

Aprendizajes vinculados al contexto

Trabajo transversal para el desarrollo de competencias en las asignaturas

Aprendizaje mediado y construido sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento

Evaluación en sus diferentes momentos inicial, procesual y sumativa

Participación activa de todos los participantes en la evaluación, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

Gestión del conocimiento por parte de los alumnos y docentes

El docente diseña ambientes de aprendizaje

El docente promueve la autonomía, la reflexión y la investigación

Apoyo en material didáctico y tecnología

Formación para el trabajo y para la vida

Formación basada en el modelo tradicional

Centrada en la enseñanza

Centrada en los contenidos

Énfasis en los resultados

Evaluación cuantitativa

Contenidos y actividades determinados por los libros (libro del maestro)

Formación por aspectos en el alumno

Evaluación por medio de exámenes

No considera las necesidades e intereses de los alumnos

Aprendizajes desvinculados del contexto

Se trabaja de forma aislada cada materia

Aprendizaje dirigido por el docente de manera memorística

Evaluación sumativa final por parte del docente

El conocimiento lo tiene el docente y se lo transmite a los alumnos

El docente planea actividades

EL docente genera alumnos dependientes, poco participativos.

El libro como único recurso de apoyo en la clase

Fundamentación teórica

En los diseños curriculares una parte crucial para su elaboración es tener claridad sobre el enfoque de referencia desde el cual se estructurará el programa de formación y la identificación de competencias que correspondan al perfil de egreso, al contexto e infraestructura curricular. De acuerdo a la lectura del módulo tres, el diseño de la planeación y del currículo debe integrarse desde una aproximación modular que permita modificar las estructuras de los alumnos a través de situaciones que estimulen la capacidad de adaptación crítica al cambio, el desarrollo del raciocinio, la comprensión y la solución de situaciones complejas mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas.

Desde lo académico el programa modular integra los componentes didácticos, es decir, los objetivos, los contenidos, los métodos/actividades, los medios y la evaluación para la elaboración de secuencias didácticas. En actividades anteriores se han descrito los enfoques teóricos desde los cuales se vienen trabajando las competencias (funcionalista, cognitivo, constructivista, complejo y la modificabilidad cognitiva), tratando de relacionar la esencia de la construcción de módulos formativos (Presentación formal y conceptual a través de objetivos, los propósitos valorales, cognitivos y curriculares, la enunciación de las competencias generales, específicas y particulares, la definición de la red conceptual, el desarrollo de unidades de aprendizaje y del producto integrador global de todo el programa), y reconociendo el desarrollo de capacidades, actitudes y valores, la teoría de la modificabilidad cognitiva puede explicar más a profundidad la perspectiva del trabajo curricular.

Retomando la afirmación de Feuerstein de que “la inteligencia es el poder de cambiar, la capacidad del individuo de beneficiarse de la experiencia para su adaptación a nuevas situaciones, adecuando su comportamiento o actuando sobre su medio. Si el medio le exige, este poder va a aparecer, como una semilla en el medio del desierto que se riega como una gota de agua que la hace volver a florecer. Si el medio no le exige nada, esta potencia se atrofia” El trabajo curricular desde las competencias le exige la resolución de problemas nuevos, en contextos situados, la movilización de saberes, promueve la autonomía,

...