Comunicacion Oral

LA EXPRESIÓN ORAL

Jesús Ramírez Martínez

Universidad de La Rioja

RESUMEN. Se propone un acercamiento a la expresión oral como habilidad comunicativa

que conviene desarrollar desde perspectivas pragmáticas y educativas. El

carácter coloquial de esta expresión ha hecho que se la haya sentido como una destreza

de dominio generalizado en los ámbitos de la vida cotidiana y a la que, quizá por

esta razón, no se le ha dedicado la suficiente atención educativa. Por ello, se plantea

una reflexión que haga tomar conciencia de la necesidad de abordarla didácticamente.

Se parte de una concepción inductiva que, a través de algunas experiencias vividas y

compartidas por el autor, permita conocer y experimentar modelos de acción didáctica

e ir construyendo la teoría propia sobre este enfoque comunicativo y científico que se

pretende para esta expresión universal.

ABSTRACT. An approach to the oral expression as a communicative skill is

proposed, which needs to be developed from pragmatic and teaching perspectives. The

colloquial aspect of the oral expression is the reason nhy it has been considered an

ordinary skill in everyday life, and for this reason it has not been paid enough pedagogic

attention. Therefore, a pedagogic approach is considered absolutely necessary. It comes

from an inductive concept which, through certain real and shared experiences lived by

the author, can allow us to understand and test teaching activity models. As a result can

begin to construct our own theory about this communicative and scientific approach

concerning this universal oral expression.

1. Introducción

Este artículo pretende aportar algunas experiencias y reflexiones que ayuden a

comprender mejor las destrezas de la expresión oral. La estructura de este trabajo

intenta responder a un principio pedagógico que creemos pertinente en esta ocasión;

consiste en avanzar desde las cuestiones más prácticas y concretas a las teóricas y más

abstractas, lo que significa que se utiliza una metodología que va de la práctica a la

teoría, de la experiencia a la ciencia, de modo que ésta sea fruto de una dialéctica que

conduzca de lo más tangible a la reflexión teórica. Lo hacemos así en coherencia con

esta publicación educativa de la Universidad de La Rioja que, a pesar de tener unos

receptores y lectores potencialmente universales, concibe y percibe como sus destinatarios

primeros a los de la propia universidad. Éstos lo son, principalmente, del

ámbito de la educación, bien específicamente como es el caso del alumnado de

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CONTEXTOS EDUCATIVOS, 5 (2002), 57-72

magisterio de las diversas especialidades; bien de otras carreras que están abocadas a

la educación; o bien a otros estudiantes y estudiosos cuyas especialidades precisen

una buena competencia en comunicación oral.

Intentamos poner en evidencia, y creemos que de modo sencillo para facilitar su

comprensión, que con la expresión oral ocurre como con otras cuestiones muy evidentes

y es que lo obvio, lo cotidiano –no por ello menos necesario, sino más bien al

contrario- es en muchas ocasiones lo más complejo de tratar y de afrontar. Pues bien,

para superar esta paradoja ,pensamos que la ciencia pedagógica ha de aportar, especialmente,

enfoques didácticos que faciliten la comprensión y los aprendizajes de las

habilidades comunicativas de expresión oral, con los procedimientos pertinentes y

adecuados que favorezcan la interacción entre el ámbito pragmático y el teórico.

Para ello, el artículo desarrolla una estructura que responde a un patrón ligeramente

distinto al modelo académico al uso. Entendemos que nuestra propuesta resulta

coherente ya que cohesiona el discurso de modo que permite avanzar desde

algunos fenómenos o principios observables más sencillos y lógicos, tales como qué

entendemos por un buen oyente y un buen hablante: es decir, por un buen comunicador

y las habilidades que le caracterizan, los registros y códigos comunicativos que

utiliza, y las referencias culturales y científicas que percibe; y así paulatinamente,

hasta llegar a perfilar qué grado de conciencia social y educativa se ha de ir desarrollando

en nuestro ámbito familiar, social y profesional.

2. Competencia comunicativa en expresión oral

2.1. Más que hablar y escuchar

Ser buenos comunicadores en expresión oral, desde la perspectiva de emisores o

de receptores, consiste en haber desarrollado una competencia que suponga un dominio

de las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral. La expresión oral

resulta compleja de valorar, pero todos entendemos que ésta es bastante más que

interpretar los sonidos acústicos organizados en signos lingüísticos y regulados por

una gramática más o menos compleja; y es más, bastante más, que emitir una serie de

sonidos acústicos de la misma índole. Sin duda, que es más.

La pragmática va recordándolo desde hace algunos años, apelando al sentido eminentemente

práctico del lenguaje mediante la interpretación de los usos sociales del

discurso y de la importancia de los contextos y las situaciones comunicativas que

tanto condicionan la información, los mensajes y sus intenciones comunicativas. Es

de sentido común que no sólo se interpreta y produce la cadena hablada y sus elementos

articulatorios y de tono, es decir, segmentales y suprasegmentales; sino, también,

otros que aparecen dentro de la enunciación como los silencios, los ritmos, las

cadencias, la intensidad de la voz y la velocidad del habla. Y aún podríamos citar

otros como la sonrisa, la risa, el llanto, el sollozo, los suspiros, soplidos, silbos, percusiones,

chasquidos, runruneos, canturreos u otros signos acústicos simultáneos que

complementan el discurso oral con significados añadidos muy expresivos, ricos y cargados

de matices que aportan dosis muy humanas en el paisaje de los claroscuros sig-

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JESÚS RAMÍREZ MARTÍNEZ

nificativos entre la objetividad y la subjetividad. Incluso, podríamos añadir otros como

los gestos de indicación

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