Hasta El 1oo No
Enviado por loji22 • 18 de Noviembre de 2013 • 470 Palabras (2 Páginas) • 225 Visitas
El texto ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces…
¿Qué? forma parte de las acciones para impulsar la reforma
pedagógica de la educación preescolar que la Secretaría de Educación
Pública ha llevado a cabo desde hace más de seis años.
La reforma –cuyo eje es la aplicación del Programa de Educación Preescolar
2004– tiene como finalidad contribuir a la transformación de las
prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niños
dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes
y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales,
partiendo siempre de los saberes y las competencias que poseen.
Para las educadoras, avanzar hacia el logro de esta finalidad ha significado
un proceso de aprendizaje que implica probar con sus alumnos
formas de trabajo innovadoras, equivocarse, reflexionar, volver a intentar
y descubrir en esos intentos de cambio que los niños pequeños tienen múltiples
capacidades y que es posible proponerles actividades que las hagan
emerger.
La maestra Irma Fuenlabrada aporta en este ensayo ideas clave respecto
al desarrollo de competencias en los niños y a lo que ello significa en
el ámbito de las matemáticas; se refiere también a ciertas concepciones o
creencias sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil construidas
en la tradición escolar que aún rigen el trabajo educativo cotidiano,
y además ofrece consideraciones didácticas precisas que ayudarán a reorientar
la práctica docente y a fortalecer la competencia didáctica.
¿Qué deben aprender los pequeños sobre matemáticas durante la educación
preescolar? ¿Es posible que desde los tres años de edad los niños
resuelvan problemas matemáticos? ¿Aprenden diferente los niños de primero,
segundo y tercer grados de preescolar? ¿Por qué el Programa de Educación
Preescolar 2004 no plantea competencias para cada grado? ¿Qué
deben conocer los docentes de preescolar para plantear distintos tipos de
problemas a sus alumnos? ¿Qué tipos de situaciones es conveniente proponer
a los niños para hacerlos razonar, buscar y encontrar soluciones a problemas
matemáticos?
A estas y otras cuestiones la maestra Fuenlabrada responde en este breve
pero sustancioso artículo, con ejemplos que ayudan a pensar sobre los
razonamientos de los pequeños y las formas en que su maestra puede intervenir.
La autora invita a reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que no
generan razonamiento, conocimiento ni competencias en los niños, y ofrece
alternativas fundamentadas y factibles para mejorar el trabajo docente.
Con base en la experiencia
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