Hiperactividad

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA

NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA

LA HIPERACTIVIDAD UN FACTOR DETERMINATE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Autores:

Briceño, Yves. C.I. 16.289.806

Delgado, Lisbeth. C.I. 16.449.637

Castellanos, Vanesa. C.I. 16.552.222

Parra, Bárbara. C.I. 15.334.488

Peña, Marbelis. C.I. 15.398.899

Tutor Académico: Grupo Nº03.

Douglas Salas Picón Semestre: 6.

Carrera: Educación Integral.

Sección: G-014.

Turno: Diurno.

Guacara, Enero 2010

Relación interna: esta definida entre los elementos de un mismo conjunto.

Portada……………………………………..……………………………..Pág.1

Índice……………………………….………………………………….…Pág. 2

Introducción…………………………..…………………………………..Pág. 3

Capítulo I: El Problema

1.1 Planteamiento del Problema………………………………………......Pág. 4-5

1.2 Justificación…………….……………………………………….…….Pág. 6-7

1.3Objetivo General y Objetivos Específicos…………………………...Pág. 8

Capítulo II: Marco Teórico

2.1 Antecedentes………………………………………………………....Pág. 9-11

2.2 Fundamentación Teórica…………………………………..................Pág.14-26

2.3 Fundamentación Legal…………………………………...………….Pág. 27-30

2.4 Cuadro de Operacionalización de las Variables……………………..Pág. 31

2.5 Definición de términos….…………………………………..……….Pág. 32-34

Capítulo III: Marco Metodológico

3.1 Metodología de la Investigación………………………….………...Pág. 35

3.1.1 Modalidad de la Investigación…………..…………………….....Pág. 35

3.1.2 Tipo de Investigación…………………….……………………....Pág. 35

3.1.3 Diseño de la Investigación……………………………………....Pág. 36

3.2 Población…………………………………………………………....Pág. 36

3.3 Muestra………………………………………………………...……Pág. 36-38

3.5 Instrumento de recolección de Datos…………………….................Pág. 39-40

3.6 Validez……………………………………………………………….Pág. 40

3.7 Confiabilidad…………………………………………….…….….....Pág. 40

Referencias Bibliográficas……………………………………………..Pág. 41

Anexos..............................................................………………………....Pág. 42-44

Introducción

Durante la edad escolar, los niños comienzan a tener problemas en el aprendizaje de la lectoescritura, lo que suele ocasionar fracasos escolares. Estos fallos se agudizan cuanto más se le exige al niño sin proporcionarle un tratamiento adecuado, en esta etapa es cuando más se detectan casos sobre

Déficit de Atención e Hiperactividad.

Por lo tanto, los niños que tienen este problema de aprendizaje presentan una conducta desorganizada e impulsiva que afecta de forma negativa tanto su hogar como en su escuela, volviéndose más vulnerables y, por lo tanto, aumenta el riesgo que desarrollen comportamientos antisociales. Los niños hiperactivos constituyen un grupo muy heterogéneo, no todos presentan las mismas conductas alteradas, que suelen ser detectadas por los padres y maestros.

Así, que los niños con este problema no deben ser etiquetados. De ahí la necesidad de conocer las características de estos niños, para tomarlas en cuenta y buscar las diversas estrategias para poder integrarlos en el aula regular.

Por lo tanto, un niño con TDAH diagnosticado de forma temprana, bien tratado y con colaboración de la familia y la escuela, puede tener un buen rendimiento académico y convertirse en un adulto bien adaptado y experimentar el éxito profesional.

Capítulo I

1.1 Planteamiento del Problema

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es una patología de base neurobiológica que se expresa, principalmente, a través de manifestaciones conductuales. Constituye uno de los problemas más comunes de la infancia: lo padece aproximadamente el 5% de la población infantil, y es tres veces más frecuente en los varones que en las niñas según estimaciones de la Asociación Española de Psiquiatría Este trastorno tiene típicamente tres características: inatención, impulsividad, e hiperactividad. Las mismas se dan en una proporción mayor a la esperable por la edad del niño y, por lo menos una de estas características, debe aparecer antes de los 7 años de edad.

Es decir, los niños que padecen este síndrome suelen tener un rendimiento escolar inferior al que les correspondería por su capacidad intelectual, el 30% repite por lo menos un grado escolar, y suelen tener dificultades para cumplir con las pautas y responder a los límites que se les pone en casa y en la escuela. Por esta razón, reciben más retos y castigos, y requieren mayor supervisión de sus padres para poder cumplir

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