La Educación

SUBSECRETARIA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

DIRECCIÓN DE CENTROS DE CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO

COORDINACIÓN ACADÉMICA

CENTRO DE MAESTROS: 1908

CURSO ESTATAL DE ACTUALIZACIÓN:

ENFOQUE Y FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA

Producto 1

“CONCEPCIONES ALTERNATIVAS”

SESIÓN: 1 ACTIVIDAD 3

ASESOR: PROFR. LUIS JAVIER SOSA GAONA

PARTICIPANTE: GABRIELA ALEJANDRA GONZÁLEZ GARCÍA

RFC: GOGG800211-5M5

MONTEMORELOS N.L. MARZO DE 2013

Título: “Concepciones alternativas de los alumnos”

Reflexión Personal.

Las teorías implícitas no son teorías aisladas, esas ideas tienen pueden ser vagas aparentemente no las pueden cambiar, se van cambiando gradualmente, están implícitas en ellos, son resultado de lo que ellos ya saben y conocen, sus creencias y costumbres, la escuela debe orientar para que queden claras sus ideas para reestructurar sus conocimientos y estructurar una teoría.

Las ideas erróneas, llegando a la comprensión de lo correcto, para esto, tiene mucha importancia las estrategias que realice el maestros para corregir las ideas de los alumnos, para que estos se apropien de ellas y las adopten como suyas y sobre todo como correctas.

El cambio conceptual no tendría por qué implicar el rechazo de un sistema con tanto valor pragmático y adaptativo, sí permitiría superar sus restricciones en dominios específicos, generando nuevas teorías para esos dominios que trascendieran las restricciones impuestas por esas teorías implícitas.

Bibliografía:

POZO, J. I. y GOMEZ CRESPO, M.A. (1998), "El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual", en: Aprender y enseñar Ciencia, Morata/ MEC, Madrid, pp. 84-127.

Disponible en:

http://educacion.idoneos.com/index.php/346245#Bibliograf%C3%ADa

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